【背景】

許多教師都認為《老王》一文，主要表現(xiàn)的是作者對老王的內疚，認為相比較老王，作者就是個幸運兒，要學習作者關注弱勢群體的精神品質，在學術界的解讀中，我們也看到此種觀點。這種觀點并不是沒有道理，但是要注意的是，在“文化大革命”的背景下，作者真的是個幸運兒嗎？而且在與老王交往的過程中，作者的做法也并無不妥，為什么作者卻越來越感覺到愧疚呢？經(jīng)過仔細的分析發(fā)現(xiàn)，在這文字表面的描寫之下，還隱藏著作者更深刻的感情認知。

【實錄片段】

一、感悟對話，揣摩老王

師：老王為何要來送雞蛋和香油？

生：表達感謝。

師：僅僅是來表達感謝的嗎？

試著揣摩老王與我的幾句對話，感受他的內心世界。

生：嗯。我不吃。我不是要錢。

師：假如你就是老王，請發(fā)揮想象，此時你會怎么想呢？

比如：他只說：“我不吃?！笔×四男┰?？

生：臨死的人，吃了也浪費。

補充背景：那個時代，一個人每月有二兩油票，一張蛋票（只夠買一張雞蛋餅）。

生：舍不得吃，留給你們吃。

師：他趕忙止住我說：“我不是要錢。”那要什么？

師：前文送錢先生看病不要錢，雖然最后拿了錢，那是勞動所得。此時多了一個“是”，有何不同意味？

生：他想要家人般的關愛。

生：他還想要愛的尊嚴。

師：楊絳當時明白老王的心意了嗎？她是怎樣做的？

生：沒有?！拔乙糙s忙解釋”，硬塞了錢給老王。

師：這種情感上的錯位導致了隔閡，以至于老王帶著遺憾離世。

若干年過去了，楊絳漸漸明白了什么？

二、品析詞句，懷念老王

解讀“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

師：愧是慚愧，那怍是何意呢？

出示“怍”字的甲骨文，“乍”：刀具上的刻痕。

師：刀刻在心上，引申慚愧之意無法消失。為什么？

生：因為沒有善待老王而產生一種無法彌補的遺憾。

師：為何不寫“那是我對一個不幸者的愧怍”？

生：我相對于老王而言是幸運的，有親人，生活條件較好。

師：我真的幸運嗎？

補充背景圖片：

楊絳文革中被打成反動學術權威，下放到“五七”干校勞動，被剃成陰陽頭。

師：在那段非人的歷史里，沒有誰是幸運的：老舍投未名湖，傅雷夫婦含冤自殺，很多知識分子都不堪忍受侮辱而死去。所以，文革結束時，活著就是最大的幸運，死了就是最大的不幸。

面對病死的老王，活著的楊絳感到愧怍，可誰會對那些千千萬萬屈死的人感到愧怍呢？作者在文章里也含蓄地流露出對當時社會的態(tài)度，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

探討文章看似閑筆之處：

如：1.“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

2.幸虧有一位老先生愿意把自己降格為“貨”，讓老王運送。

生：其實，“不知怎么的”里含蓄地流露出當時的知識分子所遭受到的不公正待遇。

師：文中還有類似的表達嗎？

生：“我自己不敢乘三輪。”

生：“他從沒看透我們是好欺負的主顧。”

師：非常好！文中看似閑筆之處，含蓄地流露出楊絳作為知識分子對世人的警醒和對世事的態(tài)度。齊讀最后一段。學生小結對這句話的理解。

生：一方面對于老王這樣的不幸者，我們要平等地關愛他們，這是一個知識分子的自省。

生：另一方面更是對文革中那些千千萬萬屈死的人，那些備受侮辱的知識分子鳴不平。

師：生性優(yōu)雅平和的她用樸素而又含蓄地語言表達著作為知識分子的良知與擔當。

透過楊絳的這篇《老王》，去走近她樸素而含蓄地語言，就像來到一個清瑩的湖，順著湖岸往前走，湖水盡頭，她把一個很大很驚人的天地給你，于是豁然開朗。

【案例分析】

王榮生教授說過“散文的關鍵點不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情。”“閱讀散文，不是僅僅為了知道作者所寫的人、事、物，而是通過這些所寫的人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟?！备鶕?jù)散文的文體特征我們可以確定，本文最應該教的是作者所要表達的感情。因此，《老王》這篇文章的關鍵點不在于老王的善良、作者的善良，而在于作者能夠發(fā)現(xiàn)老王的善良，以及作者后來的自省，并且還應該意識到作者的自省有一個過程。教師在教學過程中應該把重點放在作者獨特的情感認知和情感的變化上。

作者在以后的生活中“漸漸”明白了自己不安，是由于自己曾經(jīng)受到老王親人般的對待，但卻僅僅把老王當作熟人而已，導致老王帶著遺憾離世。怎樣讓學生體會到楊絳內心深處的愧怍？我設計讓學生發(fā)揮想象揣摩老王臨終前與“我”之間的三句對話，雖然簡短的三句話：“嗯”，“我不吃”，“我不是要錢”?？此坪唵危猹q未盡。“我不吃”這句話積蓄著老王對楊絳一家人深深的感恩。他舍不得吃，在那個每人每月只有二兩油票和一張蛋票的艱難歲月里，老王帶來了讓作者感覺數(shù)不清的雞蛋，就可想而知他對楊絳一家人是怎樣的情感了，那得積攢多少個日子??！“我不是要錢”與前文送錢先生看病“我不要錢”，只是多了一個“是”，卻在表明老王此次來的目的，是想在臨終前獲得家人般的關心。從揣摩看似簡單又內涵豐富的語句里感受老王的內心世界，從而為理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做了鋪墊。作者為此而感到深深的慚愧，是源于自己內心的自省，是無法彌補的遺憾?？扇绻麅H僅停留在這個層面，并沒有觸及到楊絳所要表達的真正用意。

我通過“為何不寫那是我對一個不幸者的愧怍？”這個問題，讓學生思考，何為幸運的人？再通過追問“真的幸運嗎？”結合當時的歷史背景，讓學生進一步走向楊絳的內心深處，她也是備受文革侮辱的知識分子，對于那個非人的時代，她也流露出自己作為知識分子對世事的一種態(tài)度，引出文章中看似閑筆的部分，從而體會楊絳樸素而又含蓄的語言背后所透出的情感。

作者單位：南京市建鄴區(qū)致遠初級中學。