當前，有些語文教師在作文教學中出現了輕視語文教材的現象，一是沒有真正發(fā)揮好例子的作用；二是沒能很好地認識教材例子中的作文因子。如何避免此類現象的發(fā)生呢？首先要提高語文教師的認識和素養(yǎng)；其次要改變考試方式。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用？用足用好例子呢？弄清每冊教材的編排規(guī)律和意圖，努力挖掘教材例子的作文因子。從而改變作文教學“少慢差費”的局面。

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶先生一以貫之的教材觀，是其語文教育思想的重要組成部分。

對葉老的觀點我是這樣理解的：“語文教材”主要指教科書中的選文，而不是指教科書，因為教科書還包括練習系統、知識與能力系統、寫作系統等?！袄印笔菑娬{語文教材或選文具有典范性，學生通過學習，可以舉一反三。

教材無非是個例子，是承載教者教學思想的例子，可是現行的語文教學中課文的例子作用發(fā)揮得如何呢？

我認為課文的例子作用發(fā)揮存在著如下的問題：一是沒有真正發(fā)揮好例子的作用。有的教師讓學生把課文匆忙讀一遍，把課文后面的習題或教師講解或師生共同解答出來。余下的課堂時間用于做閱讀訓練題。二是只注重教材例子的閱讀作用，輕視教材中的作文因子。上述兩種現象無疑暴露出了教材例子作用的缺失。

如何避免此類現象的發(fā)生呢？首先要提高語文教師的素養(yǎng)和認識，讓語文教師認識到課文教材是承載教者教學思想的例子，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的例子，是訓練學生寫作能力的載體；是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的搖籃等。怎樣充分地發(fā)揮教材的例子作用呢？

一、我覺得首先要弄清每冊教材的編排規(guī)律和意圖

翻開語文課本，可以發(fā)現每個單元的課文都是按一定的體例編排的。各單元課文的訓練重點不盡相同，從寫作角度分析，有的著重訓練寫作方法。如七年級第五單元導讀文：“注意語言的積累和寫法的借鑒。”有的重點訓練表達的順序；有的重點訓練表達方式等。我在帶領學生學習七年級第三單元課文時，就是扣住了單元目標，不設立大而全的目標。

二、從例文中學習積累寫作素材，豐富寫作資源

學生的寫作素材從何而來？毋庸置疑是從生活中來。從現實生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因為課本所呈現的生活是經過作者提練的生活，是對現實生活的補充。積累課文中的寫作素材，可以豐富學生的寫作資源。如學習了朱自清的《背影》中父親買橘子時的細節(jié)片段，學生在寫記敘文時就可以把這個感人的細節(jié)轉化到自己的文章中去了。

三、從例文中學習寫作方法，勝過單純作文課技法的講解

郭沫若曾說：“多讀名人著作，而且對于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之中求其化。”課文中蘊含著豐富的寫作技巧。學生的寫作方法學習如果僅憑老師空泛的講解，學生勢必還是有隔靴搔癢之感，不能真正掌握。但通過例文的潛移默化的學習，學生才能真正掌握這種方法并學會實際運用。如學習了《阿長與山海經》，文章前面對阿長的睡相不雅的描寫，這種欲揚先抑的寫法讓學生明白這是作者要極力褒揚阿長的偉大“神力”，于是學生學會了這種寫法，在寫人的記敘文中一改往日的平鋪直敘，從而寫出了波瀾起伏的文章。再如通過八下第二單元的課文《浪之歌》學習了象征手法，學生繼而寫出了《草之歌》《雪之歌》《風之歌》等。

四、從例文中學習寫作語言，讓學生的語言生動起來

“言之無文，行而不遠”，現在不少學生的語言平淡、平庸、味同嚼蠟，而課文中的語言不僅流暢優(yōu)美，而且具有個性。

如我在引領學生學習《春》這課時，我設立教學重點是學習本課的優(yōu)美語言。在讀了春花圖后，我設置一個問題供學生合作探究：作者寫出了春花的哪些特點？我接著追問：作者是怎樣寫出這些特點的？學生回答說采用了比喻、擬人等修辭手法。緊接著我要求學生賞析比喻修辭的表達效果。為了檢測他們是否掌握了這種賞析方法，我又在春風圖里要求他們賞析“像母親的手撫摸著你”這句話，我發(fā)現他們都賞析得很好。他們說：“這句話采用了比喻、擬人的修辭手法生動地寫出了春風的溫暖、柔和的特點。”我想通過這篇課文的例子作用，學生真正掌握了比喻修辭及其表達效果。當然掌握了賞析比喻的修辭效果是遠遠不夠的，還必須會運用這種修辭去具體生動描摹生活中的事物。我接著要求學生用比喻的修辭手法描寫各種景物和人物。

五、從例文中學習作者的情感、態(tài)度、價值觀

語文教材不僅體現了工具性，還有人文性。而作文教學的人文性決定了必須通過教材例子來熏陶。課文所體現的人生態(tài)度能引導學生要有一種積極的人生態(tài)度，以這樣一種人生態(tài)度來寫作，才能寫出有積極意義的文章來。學習了《背影》后，學生對自己的父母更加關心了，對父母之愛體味更深了。自然再寫自己的親人就會更有真情實感，不再去胡亂編造了。

綜上所述，如果教師能很好地挖掘了教材例子的作用，如果教師努力挖掘教材例子的亮點，用足用好六冊語文教材中的例子，長期困擾作文教學的“少慢差費”就會得到徹底的改觀，學生的寫作能力也會得到提高。

作者單位：湖北宜昌市六中。