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        文學類文本閱讀“語境”生成路徑的探究

        2016-04-29 00:00:00徐慧
        中學語文·大語文論壇 2016年12期

        “語境”最早是由波蘭人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出的,他認為語境即言語環(huán)境,包含兩種情況,一是“情景語境”,一是“文化語境”。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境一直是解讀文章的重要憑借,但是也是閱讀的主要障礙。而語境也是可以“把控”的,下面就來談?wù)勎覍Α罢Z境”的認識。

        一、選材“決定”語境

        高考是對高中三年學業(yè)水平的一次總結(jié),是普通高等學校招生的一個重要途徑。所以高考閱讀的選材要體現(xiàn)語文學科的教育宗旨和高考選拔人才的宗旨。這正是高考命題的“最大語境”。關(guān)于語文教學的宗旨,張志公先生指出:“指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品,獲得必要的文學知識,培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng),同時寓思想教育于其中,培養(yǎng)遠大的理想抱負,高尚的趣味情操,并寓智力開發(fā)的目標于其中,培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想像等思維能力以及創(chuàng)造性思維的能力?!边@就注定了選材的“大范圍”。而以歷年的江蘇卷散文閱讀為例,在選考的類型上每年都在變,如從2006年的寫景散文到2007年的敘事散文,從2009年的狀物散文到2013年的寫人散文。但選文的主題緊扣語文的教學宗旨卻大致不變,《一幅煙雨牛鷺圖》和《麥天》都是鄉(xiāng)土題材,表現(xiàn)的是對中國農(nóng)村、鄉(xiāng)土文明的禮贊;《上善若水》借都江堰所表現(xiàn)的“上善若水”的傳統(tǒng)文化理念,表達了對現(xiàn)代文明的憂思;《何容何許人也》則借何容這個具有傳統(tǒng)文化美德的知識分子,表達了對傳統(tǒng)人格在現(xiàn)代進程中境遇的深思。可見,具有濃厚傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和濃郁鄉(xiāng)土氣息,表達對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)注和思考,進而引導學生對傳統(tǒng)、現(xiàn)代、社會、人性、文明的思考的文章,仍將是江蘇卷散文選材關(guān)注的重點。

        二、創(chuàng)作“預(yù)設(shè)”語境

        作家是作為社會人而存在的,是生活在人與人之間構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)中,社會一切必然影響和左右著作家的文學創(chuàng)作,也就是說社會在文學創(chuàng)作中必然烙下深深的印記,文學創(chuàng)作與社會之間存在著難以割舍的關(guān)系。正因此,作家在文學創(chuàng)作中必然要去直接或間接地反映社會的現(xiàn)實、思考社會的問題、表現(xiàn)社會的理想。因而文章創(chuàng)作的時間,表現(xiàn)的民俗,人物的遭遇等都可以成為了解文章社會背景的依據(jù)。例如2016年的江蘇卷,選擇了沈從文先生的小說《會明》,對于人物的身份界定,學生大多只關(guān)注于他的職業(yè)“伙夫”。而忽略了文章中他的遭遇對人物的限定:參加過討袁戰(zhàn)爭的國民軍三十三連唯一活著的伙夫。所以他對于蔡鍔將軍的囑托,三十三連的旗幟,戰(zhàn)爭的調(diào)防以及在村民面前的吹噓,在這個“伙夫”身上就有了特殊的意義,讓我們感受到這是一個戰(zhàn)士的擔當和榮耀,而不會僅僅理解為“虛榮心的作祟”。

        三、命題“左右”語境

        我們知道文學領(lǐng)域的各種關(guān)系中,最基本的關(guān)系就是作者與讀者的關(guān)系。文學對話理論甚至認為“文學活動就是作者與讀者共話、共賞、共歡的活動?!苯邮苊缹W創(chuàng)始人姚斯指出“正是通過這種(創(chuàng)作和接受之間)相互作用實現(xiàn)了作者、作品和讀者之間,藝術(shù)的現(xiàn)時經(jīng)驗和過去經(jīng)驗的不斷交流?!边@是文本閱讀的基礎(chǔ)。而實際閱讀中還有一個不可回避的因素,就是命題人,他們的“用意”無形中總會左右著我們甚至作者對文本的解讀。如2009年福建高考題《寂靜錢鐘書》的作者林天宏在微博上發(fā)表的博文《我的文章成了高考題,而我卻不會做》。作者本人做題15分只得到1分。當然難住作者的肯定不是他們的文章和題目,而是命題者的用意,他之所以得分很低,最主要的原因就是“沒有把自己當做高中生”。正如林天宏所說“這些題目,很多時候考的是高考語文技巧的掌握,卻并不一定能考查學生是否讀懂了文章。大家都在同一套框架里討論問題,出題人根據(jù)高考框架出題,考生根據(jù)高考框架答題,閱卷老師根據(jù)高考框架批改……”所以高考閱讀題本身就有了“高考模式”和“廣大高三學子”這一最主要的語境。以江蘇卷為例,散文閱讀重點考查的是:分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路;歸納內(nèi)容要點,概括中心意思;理解文中重要詞語(概念)含義和更要句子含意;分析(賞析)表達技巧;欣賞散文形象和探究文本意蘊。這些知識點很大一部分都有固定的套路和術(shù)語,平時熟記一些概念含意和術(shù)語用法,審題時明確命題人的指向,把握住相關(guān)類題的步驟和規(guī)范術(shù)語,得分就不是問題。

        綜上所述,“語境”使閱讀空間變得廣闊,隨之而來的就是增加了難度。但是空間的擴展又并非無章可循,以上主要從閱讀材料的選取標準,作家的創(chuàng)作目的,命題人的題目設(shè)置三個方面談了“語境”在語文閱讀中的各種表現(xiàn)及針對性的解決方法。“語境”的確時刻制約著我們的閱讀,但是也可以“境”由“心”生,當你時刻把“語境”意識放在心中,你就可以左右它,而不是只能被它左右。

        作者單位:江蘇連云港市灌云縣第一中學。

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