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        語文教學(xué)中應(yīng)用跨越式教學(xué)模式的實(shí)踐思考

        2016-04-29 00:00:00郭鑫
        甘肅教育 2016年13期

        【關(guān)鍵詞】 跨越式;語文教學(xué);應(yīng)用;實(shí)踐思考

        【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2016)13—0088—01

        跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平,需要與可能,超越知識積累的某些固定的程序,跳過某些知識序列,打破某些知識的順序,大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中,教師先用二分之一的時間完成基礎(chǔ)知識教學(xué),再用四分之一的時間進(jìn)行課外閱讀,最后用四分之一時間進(jìn)行寫話訓(xùn)練,就是通常說的“211”教學(xué)模式。前20分鐘左右通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求,后20分鐘左右的時間通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鞏固、深化拓展對課文教學(xué)目標(biāo)的要求,對于認(rèn)知目標(biāo),可深化對當(dāng)前所學(xué)知識技能的理解與掌握,對于情感目標(biāo),可促進(jìn)學(xué)生完成情感,態(tài)度價值觀的內(nèi)化,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,后半段探究以深化教學(xué)目標(biāo)要求。

        在初次的理論學(xué)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)跨越式教學(xué)不同于以往循序漸進(jìn)的教學(xué)模式,它將普通的教學(xué)大綱壓縮在一起,增加了更多實(shí)踐性的內(nèi)容。通過前二十分鐘由教師講課為主,后二十分鐘由學(xué)生暢所欲言、讀寫并重的方式,大大加強(qiáng)了課堂的互動與活躍性,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又使學(xué)生真真正正參與到短短四十分鐘課堂中來,并逐漸緩解了僵硬的課堂氛圍以及枯燥的傳統(tǒng)聽課模式。

        一、跨越式教學(xué)的要求與課標(biāo)相比,在教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)形式等方面都有所不同

        跨越式教學(xué)要求第一課時集中將我會認(rèn)、我會寫的生字進(jìn)行教學(xué)。起初,開始嘗試用211模式上課時,效果卻不理想。于是,在識字教學(xué)中,筆者將每課的知識目標(biāo)小化,我會認(rèn)和我會寫的生字分開來教學(xué),將跨躍式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合。這樣,學(xué)生學(xué)起來輕松了,也愛學(xué)了,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

        二、利用多媒體為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)效率,節(jié)省時間

        跨越式教學(xué)要求高效課堂,上每節(jié)課必須要有多媒體課件,在傳統(tǒng)識字教學(xué)中,筆畫是一、二年級同學(xué)很難記住的,在每堂課教學(xué)生字筆畫時,都將生字筆畫用多媒體動畫過程進(jìn)行演示,形象具體,學(xué)生跟著動畫演示的過程,學(xué)起來比教師口頭陳述的快多了。例如,《太空生活趣事多》一課中,太空生活本是離學(xué)生很遠(yuǎn)的、陌生的,但在課文朗讀中同時出現(xiàn)楊利偉在太空中生活的畫面,將宇航員在太空中睡覺、喝水、行走、洗澡的趣事真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)他們對太空生活的向往,追求科學(xué)的理想,筆者在感嘆教育技術(shù)的進(jìn)步時,也開始對跨越式教學(xué)有了全新認(rèn)識。

        三、閱讀拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的習(xí)慣

        在拓展閱讀環(huán)節(jié)中,跨越式教學(xué)配有專門的閱讀資料書,每一篇教學(xué)文章,都有相對應(yīng)的識字通(用以閱讀鞏固生字),還有對教學(xué)文章相關(guān)的拓展資料城,例如,《我是什么》一課,就有《霧》《露珠》《霜》《冰》《水的知識》《驚天動地的水循環(huán)》《水的自述》《污水的出路》《水利工程的作用》《暴雨》《瑞雪與雪崩》11篇閱讀資料。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)既鞏固了生字,又可以擴(kuò)展知識面。著名教育家葉圣陶曾說過:“口頭為語,書面為文,文本于語為語文。學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的達(dá)到不須要教,使學(xué)生養(yǎng)成一種能力,自己能閱讀?!薄白x下去”這是一種淺閱讀,慢慢的,筆者在學(xué)生閱讀之前都會提一些小問題,學(xué)生讀后回答,用這種漸進(jìn)方式,將學(xué)生帶入深閱讀。

        四、將識字、閱讀、寫話有機(jī)結(jié)合,語文學(xué)習(xí)生活化。

        跨越式教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是寫話,寫話總是圍繞教學(xué)的重點(diǎn),是對教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的生成,教師設(shè)計(jì)寫話的內(nèi)容,都是與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的,剛開始寫一句話,慢慢的寫一段話,不限制學(xué)生的思維,只要把自己想說的表達(dá)清晰即可。比如,學(xué)習(xí)了《秋天的童話》一課,要求以秋天為內(nèi)容寫話,有的同學(xué)還能將識字中的“秋高氣爽、層林盡染”等詞運(yùn)用到寫話中,教師適時的表揚(yáng),告訴他們學(xué)以致用,同學(xué)們從一開始不再覺得寫話很難。

        總而言之,跨越式創(chuàng)新教學(xué)把“以語言運(yùn)用為中心”這一教學(xué)思想落實(shí)在讀、寫上,恰好解決了我們課改課堂中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)跨越式后,讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展,仿課文造句造詞寫詩會話,一方面有助于他們深化課文重點(diǎn),另一方面可以檢驗(yàn)出他們是否真的已經(jīng)掌握了這些知識點(diǎn)。他們在這種語文實(shí)踐活動中,把識字、閱讀、說話有機(jī)結(jié)合,同時進(jìn)行了深層的思維加工,語文素養(yǎng)得到了全面提高,這才是真正的自主,真正的提高。

        編輯:趙玉梅

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