【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；主體地位；學(xué)習(xí)環(huán)境；開放；交流；

實踐

【中圖分類號】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0037—01

新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在選擇教法時要創(chuàng)造條件、提供機會，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)改革全面推行的今天，我國的教育正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教學(xué)理念、教學(xué)價值觀也發(fā)生著變化。理想的課堂應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，以提高自身素質(zhì)。筆者現(xiàn)談?wù)勛约簩πW(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識。

一、確立學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向教學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的教學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)成部分。

小學(xué)語文課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生敢問，會問，善問，積極主動地參與學(xué)習(xí)之中。

二、構(gòu)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認(rèn)知，也沒有純認(rèn)知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、期望與鼓勵的情感信息，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的教學(xué)問題。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學(xué)生的提問以微笑、注視和評價，在教育學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習(xí)慣的同時，允許他們自由按自己的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學(xué)生在課堂上自由與教師、學(xué)生溝通信息。只有這樣，才能消除學(xué)生的“問題”心理障礙，讓每個人在發(fā)現(xiàn)和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環(huán)境中激疑、促思。

三、創(chuàng)設(shè)開放式的課堂

開放式課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動過程的基本依據(jù)。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗證，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的完美結(jié)合。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

四、鼓勵學(xué)生交流

優(yōu)秀的語文課堂無不洋溢著師生交流的勃勃生機。高品位的語文課堂交流帶給學(xué)生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融，善與美的感動，人生的思考，從而給學(xué)生打下良好的精神底子。因此，我們需認(rèn)真審視語文課堂交流，建構(gòu)師生互動交流的語文課堂。如學(xué)完課文《草蟲的村落》后，我要求學(xué)生趣味延伸，把自己想像成一只小動物，也來一次奇異的游歷。我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，交流之中，提高了語文素養(yǎng)。編輯：劉於誠