【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；興趣；能力

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

13—0093—01

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和意志品格等方面具有積極的促進(jìn)作用。在工作實(shí)踐中，我試對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，進(jìn)行探索，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用十分重要。激發(fā)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具體情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以此吸引學(xué)生提高閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。教師要把握好閱讀的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀愿望。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個(gè)問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個(gè)句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價(jià)值?？梢砸l(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。對(duì)學(xué)生的提問，教師要能敏捷地做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。學(xué)生在閱讀過程中，提出了問題，就要訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析、解決問題。能經(jīng)過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己努力可以解決的疑問要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問要表?yè)P(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論、研究。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。通過積極交往、主體參與，當(dāng)問題解決時(shí)，他們會(huì)有豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、善于閱讀、獨(dú)立閱讀是指導(dǎo)閱讀方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是主體性教育的重要目標(biāo)之一。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。另外，還有“初讀→細(xì)讀→深讀→熟讀”、“讀→問→討論→總結(jié)”和古詩(shī)學(xué)習(xí)的“感知詩(shī)意→進(jìn)入詩(shī)境→體悟詩(shī)情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動(dòng)規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強(qiáng)，值得倡導(dǎo)。指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識(shí)變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要領(lǐng)悟→嘗試→運(yùn)用→總結(jié)→反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化和遷移的過程。因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過急，淺嘗輒止。

編輯：劉於誠(chéng)