隨著高考塵埃落定，萬千考生可以暫緩一口氣了。然而，樹欲靜而風(fēng)不止，伴隨考生分數(shù)的出爐，一股宣傳高考尖子生或“狀元”事跡和學(xué)校升學(xué)率之風(fēng)又見抬頭趨勢。不僅社會機構(gòu)參與其中，成績不錯的學(xué)校自己也積極“配合”，一些知名高校甚至做出“連夜搶狀元”等讓人大跌眼鏡的事。對此教育功利之風(fēng)，身為教育者，不能不有所警惕。

事實上，近年來不少地方的教育行政部門都在加強這方面的管理，三令五申禁止宣傳炒作“狀元”和升學(xué)率。不炒作尖子生和升學(xué)率是有依據(jù)的。從教育的本質(zhì)說，教育是教人做人，而不同的人不僅能力有高低，對社會的貢獻也會有大小，但人格上是平等的。對教育者和學(xué)校而言，眼里只有“尖子生”和升學(xué)率的后果就是人為把學(xué)生和學(xué)校從分數(shù)上分為三六九等，實際上是一種“唯分數(shù)”的錯誤人才觀和扭曲的辦學(xué)觀。

從成才的角度說，一個人成才的標準是多種多樣的，考場上的狀元并不意味著職場上也是狀元；在學(xué)校成績好并不意味著人生就能成功。即便從成績好的角度看，一個學(xué)生成績之所以出類拔萃，家庭環(huán)境、個人努力、學(xué)校因素也都缺一不可。而學(xué)校升學(xué)率即便很高，如果只是由于生源因素也不會讓人信服。

當然，不炒作尖子生和升學(xué)率還涉及教育價值觀，即我們的學(xué)校和教育者要立足于培養(yǎng)什么樣的人：是培養(yǎng)出人頭地、高人一等的“人上人”，還是與人和善、樂群敬業(yè)的“人中人”。不同的價值觀導(dǎo)致不同的育人理念和育人行為。而一味推崇“尖子生”和崇拜升學(xué)率的做法，只會把我們的教育推向一個功利和勢利的位置，這與真正的教育目標是背道而馳的。

當然，作為選拔性考試的中考和高考，終究會在分數(shù)成績上分出個上下高低來，而對那些出類拔萃的學(xué)生，人們也都對其學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，抱有強烈的好奇心，對此進行適時適當?shù)男麄鲌蟮酪膊o不可。但正如美國前總統(tǒng)卡特的母親所說，有一個當總統(tǒng)的兒子固然值得驕傲，有一個當農(nóng)民的兒子同樣也值得驕傲。可見，對教育工作者、學(xué)校乃至社會機構(gòu)而言，每一個學(xué)生都是驕傲，而不能只津津樂道甚至炒作一些尖子生和部分學(xué)校的升學(xué)率。