【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；差異教學(xué)；分層教學(xué)法；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0050—01

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育仍采用大班制教學(xué)模式。且教者精力有限，很難面面俱到地兼顧所有學(xué)生，也無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，繼而給教學(xué)帶來(lái)了不利的影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)的教育工作者已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的大班授課有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，為了有效的解決這個(gè)問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)效性，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)法是現(xiàn)階段已經(jīng)被證實(shí)的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最為成功的教育方法之一。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被按照一定的規(guī)律分層，而且學(xué)生的差異性以及個(gè)性得以兼顧，以人為本的教學(xué)理念被充分體現(xiàn)，因材施教的教學(xué)方針得以有效貫徹，因此在提升教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生非常積極的作用。

二、分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法的可行性

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育者采用填鴨式的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)方面缺乏興趣。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就具備一定的難度，這就使得一大批學(xué)生因遭遇學(xué)習(xí)困難而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，久而久之甚至對(duì)學(xué)習(xí)其他課程也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。分層教學(xué)法就很好地解決了上述問(wèn)題，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)生的潛力被最大程度地挖掘，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得以培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)效性得以充分地保證。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效性要求課堂教學(xué)能以一種更為快速的節(jié)奏進(jìn)行，在這種模式下開(kāi)展分層教育，教育者除了要擁有縱觀(guān)全局的意識(shí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量之外，還要能夠幫助全部學(xué)生以一種更為輕松的狀態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)。

1.利用活動(dòng)分層法，促使個(gè)體學(xué)習(xí)與小組互助有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)分層教學(xué)不僅僅是為了活躍課堂，讓孩子們玩耍、放松，更主要的目的在于輔助學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主體性被重視，學(xué)生感受到了自己的重要性，繼而愿意在活動(dòng)中努力表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生收獲快樂(lè)與成功之后，在落實(shí)“積極參與教學(xué)活動(dòng)”這個(gè)主題時(shí)，也將更具主動(dòng)性。值得一提的是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入活動(dòng)分層法，不是單純的將活動(dòng)與教學(xué)相疊加，而是應(yīng)該以一種更為“自然”的方式在一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”上促使這兩者互相滲透、有機(jī)結(jié)合。切入點(diǎn)的把握關(guān)乎活動(dòng)分層法的整個(gè)“布局”，教育者應(yīng)予以重視。

2.利用任務(wù)分層法，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)感受成功。在小學(xué)英語(yǔ)教育落實(shí)的過(guò)程中，會(huì)涉及到很多個(gè)教學(xué)任務(wù)，類(lèi)型多樣且難易程度并不一致。有一些任務(wù)對(duì)小學(xué)生而言并不很難，他們能夠以己之力很好地解決，然而還有一些教學(xué)任務(wù)并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生遭遇這些并不簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，積極性極有可能會(huì)被挫傷，這時(shí)候教育者就應(yīng)該有意識(shí)地利用任務(wù)分層法。例如，在落實(shí)“Let’s learn ”教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)“釣魚(yú)”游戲，讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)在“小魚(yú)”身上寫(xiě)下單詞，由另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)將“魚(yú)”釣出來(lái)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀“魚(yú)”身上的英語(yǔ)單詞。

3. 利用評(píng)價(jià)分層法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。教師利用評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程改進(jìn)自身的教學(xué)方法，繼而會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)成果。分層教學(xué)法會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用，教育者更需要有一種機(jī)制能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)。利用評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，點(diǎn)評(píng)學(xué)生性格特點(diǎn)，借助鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)等等都是層次評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容，也都能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 利用作業(yè)分層法，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。世界上沒(méi)有兩片完全一樣的葉子，自然也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。在落實(shí)分層教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分把握學(xué)生個(gè)性、能力，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，可以包括深化題、補(bǔ)缺題和必須題三種類(lèi)型，給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利，讓他們?cè)谏罨}、補(bǔ)缺題內(nèi)自由選擇，不僅有效避免了給差等生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，也解決了優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題，學(xué)生的心理得到了最大程度的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性也就得以保證。

小學(xué)生受自身客觀(guān)因素的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，教育者在落實(shí)教育的時(shí)候應(yīng)時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，不能過(guò)于嚴(yán)苛，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，一味地灌輸。要善于利用分層教育模式讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)探索英語(yǔ)的好習(xí)慣，繼而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，暢游于英語(yǔ)海洋，做英語(yǔ)課堂的主人。編輯：趙玉梅