【關鍵詞】 作文教學；學生；主體作用；策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0096—01

作文教學歷來是語文教學中的難點。在傳統(tǒng)作文教學中，以教師講解為主，學生漸漸失去了語言的新奇感覺和喜愛，也漸漸失去了在求知中創(chuàng)造和運用語言的能力，作文教學因此失去了活力。其原因之一就是學生在作文教學中的主體地位沒有真正確立。那么，如何才能充分發(fā)揮學生在寫作中的主體作用呢？

一、以學生個體生命為本

學是內因，教是外因。教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義?！墩Z文課程標準》明確提出了“考慮與兒童生活、社會生活的聯(lián)系，來激發(fā)學生的學習興趣和選擇教學策略”就充分體現(xiàn)了這一點。作文教學一開始就應把學生作為活生生的個體來看待，承認每個學生的差異以及各自獨立的個性。教師要著力營造一個能夠讓學生完全舒展自己心靈的空間，從而讓學生在這小小的課堂內感受到世界的豐富和瑰麗，感受到自己心靈的真實，感受到自由和樂趣，從而使學生也真正為大家描述這個世界的萬事萬物。寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此，在作文教學中，只有徹底解放學生，讓他們用富有個性的眼光去觀察生活、體驗生活，無拘無束地根據(jù)自己的認識和感受去表達生活，才能寫出自己的個性。

二、從訓練寫日記入手

從訓練寫日記入手，引導學生表達“真實自我”，這是培養(yǎng)學生寫作興趣發(fā)揮主體作用的關鍵。在學生看來，作文只是為了完成老師布置的作業(yè)，它帶給學生的信息是有限的、虛假的、無情趣的；恰恰相反，日記，是為了表達自己內心的“真實感受”而自由寫作，它帶給學生的信息是自我的、自由的、真實的、有情趣的。寫日記的過程就成了學生表達心聲的過程，不僅表達了學生自己真實的熟悉的和喜歡的內容，而且還表達了他們自己內心深處的真情實感。為此，要使學生成為作文教學中的主體，就應該從引導學生寫他們自愿寫的日記著手，讓學生說“真”話表“真”情，并把寫日記這一特點運用到作文教學中，要求學生寫作文就跟寫日記一樣，循序漸進，逐步提高。

三、以學生生活實際為源

生活是寫作的源泉，在作文教學中，只有徹底解放學生，讓學生用富有個性的眼光去觀察生活、體驗生活，無拘無束地根據(jù)自己的認識和感受去表達生活，才能創(chuàng)作出豐富多彩的作文。為此，我設計了“每天寫一兩句話見聞”的活動。要求學生每天留心周圍的事物，想寫什么就寫什么，在自己心愛的本子上用一兩句話表達出來。這樣的引導，讓學生覺得作文并不難，寫作其實就是寫自己的生活。在多年的作文教學實踐中，我鼓勵學生用自己的眼光對生活作個性化認識。引導學生留心觀察身邊的每一件事，觀察身邊的每一個人，觀察生活環(huán)境的細微變化等來豐富自己的生活積累，豐富自己的寫作素材，并及時把自己看到的、聽到的、想到的、做過的都用筆寫出來，寫出自己的特色。

四、讓學生自行命題

長期以來，作文教學總是老師布置作文題目，將學生禁錮在條條框框里，學生始終處于被動地位，寫作水平難以提高。為此，我嘗試一種新的做法：老師根據(jù)單元目標提供命題范圍及要求，讓學生自行命題，從而激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。作文課時，老師布置給學生命題任務，并作簡短指導及要求。如果是命題作文的擬題，就指導學生掌握各類文體命題的特點，讓學生掌握各種命題方法；如果是給材料作文命題，則主要指導學生如何選編材料且根據(jù)材料命題。

學生自行命題后，可分組討論，分析、辨別哪些題目是好的，哪些屬于一般的，哪些是不好的。學生討論后，評出較好的題目交給老師，老師則按作文訓練計劃，再次篩選，選擇有代表性的“好、中、差”進行講評。最后，確定較好的幾個題目供學生自由選用。這樣做既提高了學生自擬題目的能力，培養(yǎng)了學生的鑒賞能力，又調動了學生寫作的積極性，提高了寫作興趣。同時在寫作時，內容上針對性強，學生有話可說。這樣在擬題階段就已經充分激發(fā)了學生的寫作熱情，發(fā)揮了學生的主體作用。

五、優(yōu)化評價方式

1.多途徑評價。老師對學生的作文不能采取單一的評價方式，而應讓自己、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑的評價。比如，讓學生對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度進行自我評價；讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語；讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，對孩子的作文作縱向比較。這些評改方式方法，重視了雙邊活動，不是教師一評定局，特別是學生從評議修改中能看到自己的勞動成果，改變過去的作文本發(fā)到手，看看分數(shù)，往抽屜里一塞，就“萬事大吉”的做法。

2.評價語氣宜鼓勵。好的作文評語應該短小精悍，又讓學生能有所收獲，促使學生更好地寫作。我在批改作文的時候，力求對學生有所鼓勵，有所幫助，成為激發(fā)學生繼續(xù)寫作的一種動力。編輯：郭裕嘉