【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0098—01

在和同行的交流溝通以及觀摩一些公開課時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的教學(xué)中師問生答的單向交流方式占主要地位。它雖然有利于教師預(yù)先設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)的強(qiáng)化，但是削弱了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、探究。學(xué)生被動地、無條件地接受教師的命令，使他們產(chǎn)生了服從、消極、依賴的心理，從而抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，弱化了主動質(zhì)疑的能力。因此，語文教學(xué)中必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑，就是提出問題。從閱讀心理學(xué)來說，學(xué)生在閱讀時能夠提出問題，這對于理解閱讀內(nèi)容有著非常重要的意義。辛格的研究表明，在促進(jìn)理解方面，學(xué)生提出問題比教師提出問題更為有效。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題和題目來，作為閱讀的標(biāo)志、辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些，重讀時候又提出一些?！敝Z文學(xué)家張志公先生也說過：“學(xué)問，學(xué)問，作學(xué)生要會問。”如何做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題，不斷地提高他們的質(zhì)疑能力，這就要求我們教師必須研究并熟悉質(zhì)疑的生成過程。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的生成過程大致是這樣的：疑點(diǎn)的產(chǎn)生，問題的形成，問題的表達(dá)。

“疑點(diǎn)的產(chǎn)生”，是指在閱讀中發(fā)現(xiàn)“可疑”之處。學(xué)生在閱讀時，常常只是把內(nèi)容掃視一遍，很少用懷疑的眼光去閱讀。其原因有兩個：一是閱讀材料表意清晰，對學(xué)生來說，似乎沒有什么看不懂的地方，如果有也是由于文字的生僻或內(nèi)容的生疏；二是學(xué)生有問題依賴心理，即閱讀中的問題一定要等老師來提出，似乎只有老師提出的問題才能稱其為問題，如果老師不提問題，那就表明沒有問題。不去懷疑課文，只是依賴?yán)蠋煟@就是學(xué)生閱讀時的心態(tài)。要改變這種心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就必須先讓學(xué)生學(xué)會“懷疑”，從課文中發(fā)現(xiàn)可疑之處。為此，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的可疑之處。例如，《社戲》這個題目，為什么不用《平橋村一夜》，作者這樣寫的好處是什么？文章題目可以是疑點(diǎn)。再有，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系、比較，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)。例如，在讀完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑點(diǎn)：兩個人都是讀書人，他們的性格相同嗎？他們的命運(yùn)相同嗎？他們受的封建科舉制度的毒害相同嗎？在教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

“問題的形成”，是指將發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)變成具體的問題。在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，而這個“疑點(diǎn)”到底是什么問題，這就需要去思考，去認(rèn)識，這也是質(zhì)疑過程中最重要的一步。要讓學(xué)生將疑點(diǎn)變成問題，首先要讓他們明白問題是以什么方式出現(xiàn)。一般來說，問題的呈現(xiàn)方式有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等。其次，提高學(xué)生的思維認(rèn)識水平，使學(xué)生認(rèn)識自己發(fā)現(xiàn)的“疑點(diǎn)”到底是一個什么問題。

“問題的表述”是指用適當(dāng)?shù)恼Z言將問題表達(dá)出來。把問題說出來，就是把“內(nèi)部語言“轉(zhuǎn)化為“外部語言”。課堂上常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的提問讓人似懂非懂，這其中就有語言表達(dá)的原因。要提高問題表述水平，首先要把問題想明白；其次，要考慮語言的表達(dá)形式，即怎樣提問。提問大致有三種情況：第一種是因?yàn)椴荒芾斫舛釂?，例如，學(xué)《愚公移山》一文，學(xué)生會疑問：愚公為什么不移屋？把家搬出去不就萬事大吉了嗎？像這類問題就適合用“是什么”、“為什么”等語言形式來提問。第二種是因?yàn)椴荒芏▕Z而提問，例如，問《智取生辰綱》中楊志到底是一個怎樣的人物？像這類問題就適合用“……是……還是……”？“既然……為什么？”等語言形式來提問。第三種是因?yàn)橐M(jìn)一步探究而提問，例如，問：魯迅為什么用《社戲》而不用《平橋村一夜》為題呢？像這類問題，就適合用“為什么不……呢”，“如果……不是更……嗎”？等語言形式來提問。怎樣的問題，用怎樣的語言表達(dá)方式，這一點(diǎn)不但要給學(xué)生講清楚，而且要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練。其實(shí)，對于初中學(xué)生來說，讓他們掌握提問的多種語言形式，對他們邏輯思維的提高是很有幫助的。

通過年級學(xué)科組兩年多的實(shí)踐，結(jié)果表明，采用質(zhì)疑方式上課的班級，學(xué)生做閱讀題的速度快，準(zhǔn)確率高，課堂提問多，氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性高。而采用傳統(tǒng)方式上課的班級，學(xué)生做題速度慢，準(zhǔn)確率低，答題思路窄；部分學(xué)生上課不能集中精力，學(xué)習(xí)效率低。

編輯：劉於誠