【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)語(yǔ)；角色

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0039—01

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師教學(xué)生作文與教學(xué)生做人，兩者要和諧地統(tǒng)一起來(lái)。語(yǔ)文教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，不僅直接影響學(xué)生習(xí)作的興趣，也影響學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。 傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)語(yǔ)常常圍繞字跡是否清楚、語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、思想是否健康等方面進(jìn)行，這樣的評(píng)語(yǔ)往往面面俱到地指出學(xué)生作文的可取之處和存在病癥，同時(shí)也扼殺了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，更忽視了學(xué)生的情感態(tài)度取向。

學(xué)生作文即做人，教師應(yīng)善于通過(guò)學(xué)生習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，并與之產(chǎn)生心靈的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生交流思想的有效方式，教師可借助習(xí)作評(píng)語(yǔ)，以不同的身份角色給學(xué)生良師般的指導(dǎo)、給學(xué)生讀者般的鼓勵(lì)、給學(xué)生家長(zhǎng)般的教導(dǎo)、給學(xué)生兄妹般的寬慰，并以此為媒介教育學(xué)生邊作文邊做人，讓習(xí)作評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生的引路人。

一、做良師，教給學(xué)生習(xí)作的技巧

教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的思想動(dòng)向，在評(píng)語(yǔ)中當(dāng)一位良師，做一名益友，同學(xué)生進(jìn)行“直言不諱式”的交流。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師要多開(kāi)綠燈，尋其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并就此及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)他們習(xí)作的興趣。但如果學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的習(xí)作錯(cuò)誤時(shí)，教師要毫不客氣地亮出黃牌，直言不諱，直點(diǎn)毛病，讓學(xué)生不僅知道出錯(cuò)了，還改有方向，更主要的是在日后的習(xí)作中，不再重蹈覆轍。我們?cè)u(píng)語(yǔ)的目的是為了讓學(xué)生更好地修改自己的習(xí)作。評(píng)語(yǔ)要明確告訴學(xué)生修改的方向、方法及技巧，不至于讓學(xué)生改無(wú)方向，修無(wú)目標(biāo)。一篇即使不成功的作品，如果教師精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語(yǔ)后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”，不斷提升自身的習(xí)作水平。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：評(píng)語(yǔ)要親切，不失幽默之感，讓學(xué)生在“樂(lè)”中得到啟發(fā)，在“笑”后很自然地走進(jìn)生活，有意識(shí)地去觀察生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而使習(xí)作生活化。

二、做讀者，明確表現(xiàn)出贊賞與鼓勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！毙W(xué)生更渴望得到教師的欣賞、贊美和鼓勵(lì)。在贊賞的同時(shí)，也要循循善誘，用啟發(fā)性的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去思索，讓學(xué)生自己感悟，有所收獲。同時(shí)教師要站在讀者的角度尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。習(xí)作評(píng)語(yǔ)對(duì)于教師與學(xué)生之間默默地進(jìn)行思想的交流，甚至心理輔導(dǎo)具有舉足輕重的作用。因而，教師要用多情而火熱的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中實(shí)實(shí)在在地看到自己的成功，從而增強(qiáng)習(xí)作的自信。

三、做長(zhǎng)輩，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

學(xué)生的習(xí)作是他們心靈軌跡、生活事實(shí)、是非觀念的再呈現(xiàn)，教師要從習(xí)作中讀出學(xué)生的價(jià)值觀，要以長(zhǎng)輩的身份指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行理性判斷。教師要教給學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)習(xí)作評(píng)語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和明辨是非的能力。

實(shí)踐證明，站在長(zhǎng)輩的立場(chǎng)寫出的評(píng)語(yǔ)，更能有利于學(xué)生健全人格的形成。評(píng)語(yǔ)要告訴學(xué)生說(shuō)真話、懂寬容、有責(zé)任感、明辨是非、有團(tuán)隊(duì)精神。這樣，學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)中讀出的不只是批評(píng)和鼓勵(lì)，更多的是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確指引。

四、做“知心兄妹”，讓學(xué)生心靈得到撫慰

言為心聲，學(xué)生經(jīng)常在作文中訴說(shuō)他們的煩惱，每當(dāng)這時(shí)，教師就要當(dāng)一位“知心兄妹”，及時(shí)地驅(qū)散學(xué)生心頭的陰霾，讓學(xué)生能褒有一顆樂(lè)觀向上的童心。 教育本身就不是個(gè)簡(jiǎn)單的事情，用傷害對(duì)付傷害、用無(wú)情對(duì)付無(wú)情、用冷漠對(duì)付冷漠就會(huì)成為一個(gè)死結(jié)。在學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，教師要用兄弟姐妹的眼睛去分析，找尋到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的良方。在一顆兄妹般寬容的愛(ài)心下，學(xué)生自然會(huì)在一次次的錯(cuò)誤中得到啟示，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己，學(xué)會(huì)跟周圍的伙伴相處之道。

總之，若教師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，寫出極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、示范性又不乏其親和力的感性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生讀后，它就會(huì)似一滴滴露珠，滋潤(rùn)學(xué)生渴望賞識(shí)的心田；會(huì)似一座橋梁，通向?qū)W生盼望啟迪的心靈；更會(huì)像一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)的殿堂。編輯：謝穎麗