【關(guān)鍵詞】 初中語文；工具性；多媒體

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0081—01

隨著新課改的不斷深入，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了深刻變化，語文教師也在教學(xué)中受益匪淺，筆者觀摩過很多初中語文課堂教學(xué)，學(xué)到了很多先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，但也發(fā)現(xiàn)了一些不太好的現(xiàn)象，這使我質(zhì)疑，也使我困惑多日，亟待與廣大同仁探討。

淡化語文學(xué)科的工具性

著名教育家蘇步青說：“語文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣。”語言文字是學(xué)習(xí)語文的工具，如果撇開文字的理解而談文章的思想、作者的思想感情，則無疑是水中月、鏡中花。長期以來，人們認(rèn)為語文學(xué)科具有人文性和工具性，然而我發(fā)現(xiàn)許多語文老師在課堂上不夠重視學(xué)生字、詞語的書寫練習(xí)，不重視基本知識的理解，不夠注重語文基本能力的培養(yǎng)，對學(xué)生要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字歪七扭八、口頭表達(dá)吞吞吐吐、邏輯不嚴(yán)密、詞不達(dá)意，作文錯別字滿篇、語句不連貫、或無話可說、言之無物、詞語匱乏；而只注重語言文字所表達(dá)語義的引申、作者的思想感情色彩，課文中心思想、文章寫作手法、構(gòu)思技巧等深層次的理解。這無疑是忽視了語文的基礎(chǔ)知識而淡化了語文學(xué)科的工具性，使學(xué)生舍本逐末，實在是得不償失。

刻意追求小組合作學(xué)習(xí)形式，淡化學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

筆者在觀摩課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，語文老師給學(xué)生給出一些問題，分配一些任務(wù)，讓學(xué)生在小組長的組織和指揮下進(jìn)行“討論、合作”學(xué)習(xí)。學(xué)生往往表現(xiàn)得很積極，各小組“熱烈地討論”、“激烈地爭辯”，時而有學(xué)生離開座位到別的小組參與討論，為本小組“取經(jīng)”，忙得不亦樂乎，課堂氣氛甚是熱烈。這樣的合作式教學(xué)與學(xué)習(xí)本來無可厚非。但筆者注意到許多語文老師頻繁地讓學(xué)生合作討論，似乎沒有小組“充分”地合作形式，就稱不上是一節(jié)示范課了。事實上，這種“合作、討論”式學(xué)習(xí)成了一種形式、一種花架子，其結(jié)果使少數(shù)幾個優(yōu)秀生在那里高談闊論，或展示“討論”結(jié)果，大部分學(xué)生充其量只是一群“看客”。再者有些問題的討論需要時間和過程，可往往學(xué)生剛剛開始討論還不到一分鐘，教師迫于時間和教學(xué)進(jìn)度又急令停止討論，隨之進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。事實上這種討論成了課堂教學(xué)的一種過度，使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)更是空談。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：孩子獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展也離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要獨立思索、判斷，只有不斷地思索、判斷，才能有所收獲、明辨是非，他們的許多能力要在獨立思考中形成。為此，在一些問題的解決上，老師不能一味地追求小組合作，應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自己去獨立思考，以培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。課改不能使課堂教學(xué)形式由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”改變成“學(xué)生圍著小組合作轉(zhuǎn)”，這樣會抹殺學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)造性，而使其依賴心理像野草一樣瘋長。

忽視學(xué)生動手寫字，過分追隨多媒體

筆者通過觀摩課還發(fā)現(xiàn)，有不少語文老師本身也寫不出較規(guī)范、飄逸的漢字，板書凌亂不堪，字跡潦草、歪歪斜斜；也有的語文老師干脆不寫板書，要么口授學(xué)生寫，要么取而代之的是多媒體的演示，他們只要灑脫地輕輕一點鼠標(biāo)，生字、多音字及組詞等都以動漫表演形式一一出現(xiàn)，極大地方便了語文教學(xué)過程，也娛樂了學(xué)生。色彩斑斕的動漫表演緊緊地吸引住了學(xué)生眼球，何談對學(xué)生動手寫字能力的培養(yǎng)？學(xué)生從何去鑒賞、模仿漢字的實踐、書寫美呢？

為此筆者不禁要問：當(dāng)你寫不出規(guī)范、漂亮飄逸的漢字，多媒體課件展示替代了你的板書示范時，語文老師，你在學(xué)生面前是如何展示你的語文知識魅力和人格示范作用的？語文老師，你是讓學(xué)生感受視覺的沖擊、享受膚淺的愉悅，還是讓學(xué)生模仿規(guī)范的漢字書寫、認(rèn)真地思索，加深對課文的理解以學(xué)好我們的母語呢？

教師語言缺少魅力

同一課堂，不同的人會教出不同的滋味、不同的風(fēng)格，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這與教師的語言有極大的關(guān)系，教師語言蒼白無力，平鋪直敘，課堂就沒有生機(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在上課時，只是運(yùn)用老生常談的、老掉牙的那幾句干癟的課堂用語，在課堂用語上毫無創(chuàng)意。筆者認(rèn)為作為語文老師，其課堂語言要么是淋漓盡致的揮灑；要么是繪聲繪色的描述；要么是精辟入里的分析，要么是妙趣橫生的演繹， “大珠小珠落入盤”似管弦之音、似鑼鼓之聲，課堂語言、教師的聲音如果達(dá)到了這樣的境界，還怕你的語文課沒有吸引力嗎？還怕學(xué)生對你的語文課不感興趣而學(xué)不好嗎？

編輯：劉於誠