【關鍵詞】 寫作；網(wǎng)絡；教學；積累

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0076—01

寫作就實質(zhì)而言是學生思想的表達，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡對于人們的生活、思想的影響越來越大，對于學生而言，想法也更加多元化，認識也更加深刻，這對于學生寫作有著更大的好處，但是在實際教學中，學生的寫作卻尤其不令人滿意，尤其是職中的學生，他們的文化課功底相對來說比較弱，寫作就更加成為了他們學習的“攔路虎”。出現(xiàn)這種情況的原因在于學生對于生活的積累少，認識又過于膚淺，其實在教學中，教師完全可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，來提升學生的寫作能力。

一、目前的寫作教學現(xiàn)狀

1. 單一的教學指導。對學生進行寫作教學，許多的教師一方面是為了完成教學任務，而另一方面則是為了讓學生在考試當中取得一個好的成績，而為實現(xiàn)這一目標，教師想辦法讓學生去掌握每一種文體的寫作方法，無論是仿寫還是套改，對于這些做法，學生雖然能在短時間內(nèi)掌握各類不同體裁的文章，但是學生卻沒有真正明白怎么去寫。

在寫作指導中，教師的指導不能為學生服務，通常情況之下，教師出示寫作題目，然后指導學生去選材、寫作、然后再進行講評，學生的寫作就變成了完成教師的填空題目，這樣學生是處于被動的狀態(tài)，而講評作文時，也只是關注于作文的優(yōu)與劣，沒有讓學生再去根據(jù)講評內(nèi)容去重新認識與寫作，看似作文指導很到位，每一個程序都完成了，但是卻是在教師的預設之下完成的，對于學生的情況考慮得過少，而且每一次的作文指導方法依舊，學生也不愿意參與到教學當中來。

2. 學生的思維單一，寫作沒有深度。寫作是學生最害怕的東西，他們大多對于寫作也只是為了應付考試與完成作業(yè)，每一次作文指導結束，學生都會按教師的要求將作文寫出來，但是學生只是按要求來寫的，他們沒有真正地去考慮，寫記敘文就是將事情的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結果等內(nèi)容記敘一下；寫議論文就是空寫自己的看法，在整篇文章當中看不到學生的影子，這樣的寫作，學生沒有去積極地思考與分析，因此寫出來的文章自然不會有深度。

二、如何利用網(wǎng)絡進行作文教學

1.利用好網(wǎng)絡，幫助學生增加積累。

網(wǎng)絡對于學生的影響已經(jīng)是不言而喻的，在網(wǎng)絡當中，有各類的知識與觀點，學生在網(wǎng)絡當中可以很容易地就找到與其思想共鳴的觀點，更可以找到學生喜歡的知識，而這些知識的呈現(xiàn)方式比較容易引起學生的注意，學生在瀏覽網(wǎng)頁時就可以增加學生的知識。網(wǎng)絡當中的內(nèi)容的傳播方式是“小眾化”的，也就是所謂的“神龕文化”，在網(wǎng)絡當中學生可以找到各自喜歡的內(nèi)容。同時如果學生帶著學習任務去瀏覽網(wǎng)頁，他們可以看到不同人的觀點，這為學生認識也會提供各個角度與層次。這些內(nèi)容都會為學生在寫作時提供幫助。但是教師也要對于學生從網(wǎng)絡當中獲取素材提供指導。一方面因為網(wǎng)絡當中的內(nèi)容良莠不齊，需要指導學生去正確地鑒別，另一方面，教師必須引導學生去獲取自己有用的知識，而不能漫無目的去在網(wǎng)絡當中閑逛，浪費時間。

2.利用好網(wǎng)絡，開辟寫作新途徑。

現(xiàn)在網(wǎng)絡當中，向公眾開放的言論平臺與交流平臺是比較多的，如微信、微博、BBS等，而這些東西，學生是比較喜歡的，都喜歡在上面發(fā)表一些自己的意見，但是學生在玩微信、玩微博等活動時，大多是對于時間的消磨，在職中學校中，有著豐富的網(wǎng)絡環(huán)境，在寫作教學中可以充分利用網(wǎng)絡，利用學生在公眾平臺發(fā)表自己言論的機會來指導學生寫作，而且這種寫作是學生自愿參加的。例如教師組建一個微博群，并向學生提供一些學生感興趣的內(nèi)容，讓他們來發(fā)表意見，或者是根據(jù)教師的要求來寫一些東西，更可以通過讓學生來修改或者點評學生寫的東西，學生在群中是匿名的（教師最好知道），他們可以自由地去發(fā)揮，而對于一些好的內(nèi)容，可以提取出來，結合作文訓練來寫成一篇完整的文章，這樣對于學生的寫作訓練是在學生自愿的情況之下參與其中的，練習效果要好得多。

3.利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)多層次的評價。

對于在網(wǎng)絡當中寫東西，學生少了許多的顧及，教師一方面要做好對于言論的監(jiān)督之外，更可以采用跟帖、評論等方式參與到言論當中來，也可以對于學生的寫作進行指導，而其他學生也可以看到，教師更可以請其他的同學也來評價，多角度來評價，這樣有利于學生認識的深化。教師也可以讓學生將自己的習作發(fā)表出來，讓大家?guī)椭M行修改，這樣一來，就將評價變成了多元的，多層次的，最大限度提升了評價的效果。

編輯：劉於誠