【關(guān)鍵詞】 微課；信息技術(shù)教學(xué)；可行性；類型；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0055—01

隨著我們的生活逐漸步入“微”時(shí)代，教育界掀起了一股“微風(fēng)”——微課。以微視頻為核心的新型教學(xué)模式，不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

1. 教師在微課視頻制作方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師不管在錄屏軟件的操作、拍攝視頻的后期處理還是在數(shù)字化資源的融合等方面都要比其他學(xué)科的教師更有優(yōu)勢(shì)，只要稍作學(xué)習(xí)，都能夠上手制作，微課制作的難度會(huì)大大降低。

2. 微課可實(shí)現(xiàn)異步差異化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因而學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，如果教師一一解答部分學(xué)生的疑問(wèn)，難免會(huì)有所遺漏也無(wú)法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又會(huì)浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，如果把微課作為分層教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)異步差異化教學(xué)，讓不同能力水平的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

3. 微課有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師每周的課時(shí)量不少于14節(jié)，這就意味著教師要將同一節(jié)課的內(nèi)容講14遍，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則會(huì)重復(fù)更多次，這種高頻率的講解極大地耗費(fèi)了教師的時(shí)間和精力。如果將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)微課，那么學(xué)生不僅能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而且教師的工作量也會(huì)大大減輕，教師的教學(xué)效率也必將得到提高。

二、適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的微課類型

1. 講授型微課。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣。

2. 操作型微課。針對(duì)學(xué)科實(shí)踐中典型、復(fù)雜的操作過(guò)程進(jìn)行演示，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，可具有一定的交互性，這也是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。

3. 答疑型微課。針對(duì)在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的疑難性的、代表性的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。

三、利用微課提高信息技術(shù)課堂有效性的方法

1. 利用微課，便于學(xué)生理解概念或術(shù)語(yǔ)。信息技術(shù)課程中存在很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念，如果僅僅依靠教師的描述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，為此，我們可以利用學(xué)生在日常生活中所熟知的事物來(lái)模擬其原理，最后以微視頻的形式呈現(xiàn)。

2. 利用微課，便于學(xué)生快速掌握操作技能。信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果其中的某一個(gè)步驟沒(méi)有記住或操作不夠準(zhǔn)確，很有可能會(huì)導(dǎo)致后面的操作不能正常進(jìn)行甚至失敗，最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度。例如，在Flash中制作放大鏡效果，操作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，步驟就有二十余步，教師在操作演示的過(guò)程中，學(xué)生很難記住如此復(fù)雜的操作流程，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致不能做出動(dòng)畫效果。因此，可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)視頻中再現(xiàn)的教師操作演示過(guò)程、語(yǔ)音講解等更加直觀的學(xué)習(xí)，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度后退、暫停和快進(jìn)視頻，這種方式既能有效地突破重難點(diǎn)，又能便于學(xué)生快速地掌握操作技能。

3.利用微課，便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生的差異性是客觀存在、不可避免的，因此教師在備課時(shí)，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難度劃分成階梯任務(wù)，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，然后針對(duì)每個(gè)級(jí)別制作一節(jié)微課，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)。通過(guò)這樣的方法，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，以“Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫——小球的運(yùn)動(dòng)”作為實(shí)例，初級(jí)的微課，主要再現(xiàn)教師在課堂上的實(shí)例演示過(guò)程，即球體的直線運(yùn)動(dòng)制作方法，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵幀的插入、圖形的繪制、元件的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫及預(yù)覽方法；中級(jí)的微課則在初級(jí)的基礎(chǔ)上，讓球體進(jìn)行折線運(yùn)動(dòng)；高級(jí)的微課則是讓球體做曲線運(yùn)動(dòng)，在這里重點(diǎn)講解的是如何制作引導(dǎo)層、繪制曲線路徑。三個(gè)不同級(jí)別的微課就像三位老師，能夠幫助不同層次的學(xué)生完成任務(wù)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，真正做到了因材施教。

4. 利用微課，便于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。在信息技術(shù)課堂上，我們可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，即讓學(xué)生先自主探究，然后按照自己的理解去嘗試操作，當(dāng)遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，再觀看微課提示。這樣一來(lái)，老師既把嘗試的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，又通過(guò)微課進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

編輯：郭裕嘉