【關(guān)鍵詞】 幼兒園；課程；環(huán)境化；游戲化；生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0124—01

一、課程環(huán)境化

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，面對(duì)園里活動(dòng)場(chǎng)地狹小、園舍陳舊、建筑功能單調(diào)等困境，我們一度感到茫然和氣餒。然而給我們鼓勵(lì)最多的是孩子們，他們并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的簡(jiǎn)陋而情緒低落。一朵開(kāi)在綠籬上的牽?；?、一只雨后爬出泥土的蝸?；蚴且粔K生長(zhǎng)在墻上的苔蘚，都能令他們激動(dòng)不已。面對(duì)這些，在認(rèn)真思考之后，我們開(kāi)始在細(xì)節(jié)處下功夫，仔細(xì)琢磨孩子們喜歡怎樣的環(huán)境、怎樣的環(huán)境對(duì)他們才有吸引力。于是，我們將園舍的走廊空間改造成了“校園展覽館”，讓孩子們?cè)谕ㄍ淌业穆飞嫌辛恕肮瞎l(xiāng)”、“蔬菜樂(lè)園”、“海底世界”和“美麗家鄉(xiāng)”的主題展覽。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，每一次的路過(guò)，都是一次妙趣橫生的認(rèn)知課。

為了讓孩子們更多地接觸到“自然”這位好老師，我們還利用廢棄的游樂(lè)設(shè)施做了立體綠化，開(kāi)辟了小動(dòng)物飼養(yǎng)角；將園里的空地集中整理，開(kāi)墾了種植園；給園里每一棵樹(shù)、每一片草掛上了植物名片，使孩子們的每一次戶外活動(dòng)都成了“大自然觀察記”。針對(duì)孩子天生好玩的特點(diǎn)，我們?cè)谠浩荷侠L制了“小魚(yú)吐泡泡”、“小蝌蚪找媽媽”、“毛毛蟲(chóng)回家”等游戲圖，這些看似靜止不動(dòng)的圖案，卻無(wú)形中成了幼兒園中一種獨(dú)具魅力的活教材。孩子們每每經(jīng)過(guò)時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地去欣賞、去對(duì)比、去研究，這不僅豐富了幼兒的視覺(jué)感受，也幫助幼兒認(rèn)識(shí)了形狀、顏色、線條，更讓他們?cè)跓o(wú)意的跳躍活動(dòng)中增強(qiáng)了體能，體驗(yàn)了快樂(lè)。

此外，在發(fā)揮環(huán)境美觀性、感染性的基礎(chǔ)上，我們還以主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。讓幼兒利用老師提供的可操作材料，通過(guò)自己構(gòu)思、畫(huà)、剪、貼等活動(dòng)，創(chuàng)辦一個(gè)個(gè)主題墻面文化。孩子們?cè)谂c材料、環(huán)境、主題的積極互動(dòng)中，個(gè)人的基本技能、審美情趣、觀察習(xí)慣等都會(huì)得到培養(yǎng)?！皩⒄n程融入環(huán)境”的舉措，既改善了幼兒園設(shè)施，又豐富了課程內(nèi)容，使幼兒園內(nèi)處處有課程，處處皆教育。

二、課程游戲化

為了充分發(fā)揮游戲這一“法寶”的作用，我和園里的老師們作出了很多思考與努力。嘗試通過(guò)游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲創(chuàng)編比賽、游戲分享活動(dòng)等，促使老師們強(qiáng)化教學(xué)游戲化的意識(shí)，讓各種各樣的游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。如，在新入園幼兒排隊(duì)時(shí)，老師以“毛毛蟲(chóng)去旅行”的游戲方式引導(dǎo)幼兒學(xué)站一列、學(xué)站兩列。在餐后的餐具整理環(huán)節(jié)，老師以“小勺小碗要回家”的游戲情景創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)幼兒輕輕送小勺小碗入柜。這種以人比物、以物擬人的游戲方式，遵循了幼兒“泛靈論”的思維特點(diǎn)，使幼兒不僅愿意配合老師的口令，同時(shí)在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)了遵守規(guī)矩、與人合作。

在集中教學(xué)時(shí)，老師們更將一個(gè)個(gè)趣味橫生、形象生動(dòng)的游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，如，“小老鼠進(jìn)城”的社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)游戲、“螞蟻搬豆”的體能訓(xùn)練游戲、“拍蚊子”的音樂(lè)欣賞游戲等，孩子們?cè)谟螒蛑型嬷?lè)著，獲取了知識(shí)，鍛煉了體能，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知，樂(lè)在其中、美在其中、悟在其中。

三、課程生活化

老師們?cè)诮Y(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》《指南》等幼教綱領(lǐng)性文件中，并在對(duì)生活資源、鄉(xiāng)土文化的捕捉發(fā)掘中，感受到路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后的彩虹……都是孩子們好奇的焦點(diǎn)、興奮的來(lái)源，更是生動(dòng)的課程素材。于是，我們?cè)噲D讓課程融入生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓生活成為課程的一種實(shí)踐、一種參與、一種體驗(yàn)。在種植活動(dòng)中，孩子們就像小農(nóng)夫、小園丁一樣，種植、澆灌，悉心照料自己栽種的小作物，體驗(yàn)著勞動(dòng)與收獲的樂(lè)趣，更加體會(huì)到盤(pán)中餐的來(lái)之不易。在對(duì)小動(dòng)物飼養(yǎng)中，孩子們的愛(ài)心就如同氣球般飛速地膨脹，他們學(xué)著照顧兔子、鴿子、鴨子等弱小的動(dòng)物，盡管笨拙生澀，但仍盡力表達(dá)著自己的愛(ài)心，承擔(dān)著照顧弱小的責(zé)任。而在面點(diǎn)加工活動(dòng)中，孩子們則是小廚師，甚至還是小藝術(shù)家。他們的雙手得到了鍛煉，第一次體會(huì)到自食其力的樂(lè)趣，第一次以自己獨(dú)特的視覺(jué)和創(chuàng)造力讓面點(diǎn)制作變成了一次百花齊放的面塑作品展。這樣生活化的課程還有很多，諸如毛線編織、剪紙、泥塑、繪畫(huà)、廢舊物品DIY制作，等等。孩子們?cè)谧约焊信d趣的生活課程體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)全部的智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這讓我們?cè)诟袆?dòng)和欣慰之余，也更愿意為了孩子去思考，去琢磨。

編輯：王金梅