【關鍵詞】 初中語文；開放性；閱讀；理念；方法；內容

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0041—01

開放性閱讀教學，是調動學生在閱讀態(tài)度上主動，閱讀需求上多樣，閱讀心理上獨特以及閱讀方法自主多樣的一種閱讀教學模式。初中語文開放性閱讀教學是以新課程標準和教材為依據(jù)，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目標，運用開放多樣的方法，開展豐富多彩的課內外語文閱讀活動，有利于開拓學生閱讀思維，激發(fā)學生閱讀興趣，改變單一的教學內容和單調的教學模式，豐富學生的閱讀內容，培養(yǎng)學生對語言的運用和交際能力。在初中語文閱讀教學中如何做到開放性閱讀呢？

一、閱讀理念的開放

初中語文閱讀教學的開放，首先要教師思想理念的開放。教師作為學生閱讀學習的主導者，只有掌握先進的教育教學理論，樹立開放性閱讀理念，才能根據(jù)學生的特點，構建開放性閱讀教學模式。

首先要尊重個體差異。個性各異的學生是閱讀學習的主體，他們對閱讀材料的理解也往往是多元化的，因此，閱讀教學中教師要尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受、獨自體驗和獨到理解，不必刻意引導，讓每個學生最終得出相同的閱讀答案。

其次要做到三個改變。要讓學生在閱讀學習中發(fā)揮個性，就要求教師要改變逐句逐段地分析，改變講深講透的繁瑣，改變師問生答的刻板。只有這樣，才能解脫教師，解放學生，還學生自主、自由。讓學生在閱讀過程中主動思考，理解文本，認真感悟。讓他們的情感受到熏陶，思想獲得啟迪，享受審美樂趣，進而培養(yǎng)語感、發(fā)展個性，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀方法的開放

新課標倡導應根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。閱讀學習更應如此，學生是閱讀學習的主人，教師是組織者和引導者，教師要選擇合適的閱讀方法為學生的閱讀服務，構建開放性閱讀教學課堂。

第一，閱讀是學生個性化學習的重要一部分，教師的分析經(jīng)常取代了學生的閱讀實踐。所以開放性的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生的需求，關注學生的情感。最大可能地做到問題讓學生提出，疑點讓學生解答，結論讓學生歸納。

第二，教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不做統(tǒng)一的要求，把學習的自主權還給學生。讓學生敢于想象，大膽質疑，激烈爭辯，營造開放、民主、寬松的閱讀氛圍。加強學生和學生之間的聯(lián)系，通過情緒感染、合作交流、角色分配等方式形成一種多元互動的閱讀學習方式，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，這是開放性閱讀教學的最主要教學目標。

第三，閱讀教學的目的還在于閱讀過程中培養(yǎng)學生對語言的熱愛，進而提高學生的道德修養(yǎng)、審美情趣、發(fā)展健康個性、形成正確價值觀和人生觀，進而形成健全的人格。由此看來，語文閱讀教學的終極目的不僅僅是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了提升學生的探究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生健全人格。因此閱讀教學的閱讀方法、閱讀手段、閱讀技巧的開放至關重要，足以影響學生的發(fā)展。

三、閱讀內容的開放

首先，語文課堂雖然是閱讀教學的主陣地，是學生語文能力發(fā)展的主要環(huán)境；但閱讀教學的內容不只包含課堂教學內容，課外閱讀同樣給學生提供更廣闊的閱讀天地?！墩Z文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！笔堑模Z文無處不在。我們應注意開發(fā)利用學生生活中的學習資源，創(chuàng)設開放性閱讀形式和內容，引導學生跳出語文課本，到更廣闊的語文背景中去暢游，促進語文閱讀和積累。

其次，“語文學習的外延等于生活的外延”，開放性閱讀學習也是如此，開放的實質是形式和內容的多樣化。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭f的就是開放閱讀，促進學生語文積累。呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”可見，開放閱讀給學生自由發(fā)展的空間、分量很大。

再次，初中語文開放性閱讀應拓寬語文閱讀和運用的領域，應加強學科之間的聯(lián)系，注重跨學科的學習，注重家庭、社會、自然知識的源泉和現(xiàn)代科技的滲透，讓學生找到閱讀內容和生活的聯(lián)系點，把閱讀同家庭、社會、自然等廣闊的教育資源聯(lián)系起來，讓學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開拓全新視野，梳理知識結構，增強學習意識，打開學習思路，豐富學習知識。編輯：劉於誠