【關鍵詞】 學生；歷史教材；閱讀能力；提高；方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0120—01

一、學生在教材閱讀環(huán)節(jié)中存在的問題

1.很多學生沒有養(yǎng)成認真閱讀教材的習慣。553名高二學生參加了“關于歷史學習情況”的問卷調(diào)查，其中有65%的學生對閱讀不感興趣；超過80%的學生沒有系統(tǒng)地讀過一遍教材；有71%的學生閱讀時沒有運用技巧；92%的學生認為學好歷史最重要的是多背書，但是80%的學生卻沒有完整背下一段書；46%的學生學習歷史經(jīng)常是拋開課本背筆記，丟下教材看資料。學生良好閱讀習慣的缺失影響對歷史課的學習。

2.教材閱讀片面化。42%的學生讀書時不讀“引言”，不看圖片、表格、注釋、歷史縱橫和學思之窗，只閱讀大字部分和本課要旨，導致知識掌握不全面。

3.教材閱讀簡單化?？磿鴷r不用心，僅僅停留在閱讀文字層面，對歷史知識不加思考，缺乏理解，造成基礎知識掌握不扎實，甚至誤解教材含義，如將課本原文“平均地權”理解成“平均分配土地”，將“土地革命”等同于“土地改革”，不求甚解。

二、如何提高學生對教材的閱讀能力

1.抓住教材目錄，構(gòu)建框架體系。在學習每個模塊時，教師可先引導學生閱讀本冊的目錄，明確有幾個單元，按什么順序編排，各單元下有幾課內(nèi)容，它們與單元題目之間有何關系，并嘗試建構(gòu)框架體系。以人教版必修一為例，首先閱讀八個單元題目，明確本模塊以時間為序，采用中外對比的形式編排。第一、四、六、七單元為中國古代、近現(xiàn)代的政治建設；第二、三、五單元為西方古代、近代、現(xiàn)代政治變革；第八單元為當今世界政治格局的演變。其次再看每個單元下轄的課題，找到本單元內(nèi)各課與單元題目的關系。比如第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》，包含三課內(nèi)容都是單元題目的具體表現(xiàn)，與單元題目之間屬于總分關系。通過這樣的閱讀，我們就能初步建立起宏觀的框架體系。

2.研讀單元引言，把握脈絡線索。“單元引言”是對本單元基本內(nèi)容的高度概括。它一般包括某時期的歷史基本線索、歷史特點、主要歷史事件的前因后果及其地位與作用，有的還介紹了國內(nèi)外歷史背景，所以讀“單元引言”有利于形成對本單元內(nèi)容的整體認知，有利于提高概括與綜合史實的能力。讀“單元引言”有兩種方式，一是在讀課文前讀，一是在讀正文后讀。前者有利于學生帶著某一觀點去讀課文，后者有利于學生讀完課文后，反過來品味“單元引言”，并用史實來佐證歷史觀點。

3.細讀教材正文，全面掌握內(nèi)容。正文是一課的主體部分，讀正文是學習歷史的基本途徑，因此，它是教材閱讀中最主要的環(huán)節(jié)。正文不僅包括楷體字部分，還包括小字、引文、注釋、各種實物圖片、人物畫像、圖表、地圖、練習等內(nèi)容。之所以需要如此細致的閱讀，是因為當前的文綜考試中試題考察的內(nèi)容非常細致。把粗讀和細讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。閱讀時要注意：

①每一個歷史事件發(fā)生的時間、原因、人物、指導思想、目的、方式、性質(zhì)、意義等；

②每個事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；

③注意用圖表、資料和課本內(nèi)容配合閱讀；

④認真閱讀注釋，以加深、拓寬對課文的理解。

4.培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀效率。

①要學會反復閱讀。反復閱讀并不是要求學生針對教材在同一時間反復閱讀，而是分不同的時間閱讀，這是依據(jù)記憶遺忘規(guī)律的反復閱讀。同一個知識點，在今天閱讀后，過幾天再閱讀一遍，再過十幾天閱讀一遍，再過一個多月閱讀一遍，經(jīng)過數(shù)次閱讀，該知識點就基本上印入了腦海。

②要學會在閱讀教材時記筆記。閱讀時需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃要點、寫評注，這樣有助于在閱讀時集中精力，提高效率，加深印象，方便記憶。筆記內(nèi)容包括閱讀中的感受、疑問、學習的提綱、對內(nèi)容的分析，等等。

③要學會帶著問題閱讀。在閱讀一課內(nèi)容前，先針對課題進行分析，就會在心中產(chǎn)生很多問題。比如說是什么？為什么？同其他的歷史事件有何異同？其影響如何？等等，這些問題會促使學生帶著極大的興趣去閱讀課文，尋找答案，從而提高閱讀效率。

④要學會思考歸納?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是主張將閱讀和思考結(jié)合起來，在掌握歷史基礎知識的基礎上，通過分析、綜合、概括和比較等思維活動，把教材基礎知識由感性認識上升到理性認識的層面，從而形成歷史概念，做出歷史判斷，把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

編輯：王金梅