【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0115—01

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在激活學(xué)生潛在能力與意識，故初中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談一些粗淺的認(rèn)識：

一、營造寬松、開放的教學(xué)情景，釋放學(xué)生自由的心靈空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，為維持良好的的教學(xué)環(huán)境，教師很少要求學(xué)生在課堂中自由想象、自由發(fā)揮。教師應(yīng)力求營造開放、自由的教學(xué)環(huán)境。一方面，在教學(xué)中對教學(xué)語言精心設(shè)計，力求生動、幽默、風(fēng)趣。另一方面，能允許學(xué)生想說的能說出來，形成平等的教學(xué)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，這樣才能真正動起來，學(xué)生也就敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。從而真正起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)掘潛在思維的作用和效果。

二、精心設(shè)計，催化創(chuàng)新思維

“施教之法，貴在導(dǎo)啟”。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者。教師在教學(xué)活動中要致力于“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的精、巧、準(zhǔn)，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維方式更具活力，更有價值。最有利用效果的思維是發(fā)散與收斂，置換與組合的創(chuàng)新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發(fā)散求異的創(chuàng)新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來被流傳下來，而吸塵器的發(fā)明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結(jié)果。故在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重這種思維方式的培養(yǎng)。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過多方面這種練習(xí)，學(xué)生的思維肯定能得以一定的發(fā)展。

要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)注重精心設(shè)計教學(xué)方案，升華教材內(nèi)容把握學(xué)生，充分地引導(dǎo)學(xué)生，使自己由”獨奏者“向”伴奏者“過渡。放手于學(xué)生，做到學(xué)生能干的教師堅決不能干，學(xué)生干不了的，鼓勵學(xué)生找方法，想路子去干，出現(xiàn)問題時，注意疏導(dǎo)和指引，以求提高學(xué)生的心智技能。例如，當(dāng)講”CO2 的制備時”，因講完了氣體制備的思路，我就給學(xué)生講了原理，讓他們自行設(shè)計制CO2的整個實驗過程，并給儀器讓自己動手并驗證CO2的有關(guān)性質(zhì)，結(jié)果有90%的同學(xué)完成了該實驗，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

三、構(gòu)建知識體系，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就知識內(nèi)容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩選歸納、補充的能力。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考、探索、創(chuàng)新。

四、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程，實際上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍處熞膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生就不會深入思考，就不會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就只能是表層和形式。所以課堂教學(xué)要重視質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生在積極自主的探究中，創(chuàng)新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時，提出這樣一個問題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序馬上給予肯定回答，我又讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生立即寫出了鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅的化學(xué)方程式。我沒有馬上否定，而是讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，做完實驗后，請學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，并與所寫的化學(xué)方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，通過討論最后得出了結(jié)論：鈉的金屬活動性很強，鈉可以和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實際上是鈉和硫酸銅、水反應(yīng)生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此可見，只要給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機會，學(xué)生就會進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維就會被激活。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，我們必須從大處著眼，小處入手，從多角度、多方面注重培養(yǎng)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力一定得以發(fā)展。

編輯：張昀