前段時(shí)間學(xué)校舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，其中有節(jié)數(shù)學(xué)課給我留下了深刻的印象：在新課講授部分，教師有條不紊地展開(kāi)，有講有練，有點(diǎn)有評(píng)，有獨(dú)立思考，也有小組合作探究，再加上教師嫻熟的課堂教學(xué)技巧，幾乎完美地體現(xiàn)了高效課堂的理念和模式?？墒窃谧詈?0多分鐘拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，教師不經(jīng)意的一個(gè)“忽視”，讓我心目中幾近完美的優(yōu)質(zhì)課打了折扣，更引發(fā)了我對(duì)教育真諦的思考。

回想當(dāng)時(shí)的情景，我依然歷歷在目：在課堂的最后拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師在電子白板上投影了一組拓展訓(xùn)練題，為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用程度，進(jìn)一步展示課堂教學(xué)效果，教師特意點(diǎn)了三個(gè)學(xué)生到白板上板演?；蛟S是題目的難度大了點(diǎn)，又或許是對(duì)知識(shí)的消化程度不夠，學(xué)生并沒(méi)有在老師“期許”的時(shí)間內(nèi)完成。由于是競(jìng)賽課，聽(tīng)課的老師和評(píng)委較多，學(xué)生的“意外”加重了授課教師的心理負(fù)擔(dān)和緊張程度，老師不時(shí)地看著手表，不自覺(jué)地在教室前面來(lái)回走動(dòng)，后面聽(tīng)課的老師也在竊竊私語(yǔ)“時(shí)間不夠了……”

在最后三分鐘里大部分學(xué)生終于做完了。老師迅速就著白板上的題目進(jìn)行了講解和點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的方面進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。可能是時(shí)間來(lái)不及的緣故，老師只點(diǎn)評(píng)了兩名同學(xué)，而忽略了第三名學(xué)生的板演，緊接著他進(jìn)行課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)——布置作業(yè)。看著老師那如釋重負(fù)的表情，周?chē)糠纸處煹念l頻點(diǎn)頭，我知道大家都在為這節(jié)課的“完美”展示點(diǎn)贊。這時(shí)我無(wú)意中看了一眼第三位板演的同學(xué)，只見(jiàn)他低著頭，并沒(méi)有前兩名板演同學(xué)臉上欣喜興奮的表情，看著他的樣子，我的心突然像被什么堵住了一樣。也許在很多老師看來(lái)，沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)沒(méi)什么，但是我們卻在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生。

教師追求課堂教學(xué)藝術(shù)完美與卓越，是可貴的職業(yè)精神，無(wú)可厚非。但如果在實(shí)際的課堂教學(xué)中因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)過(guò)程的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的感受，那就有點(diǎn)得不償失，甚至本末倒置了。在本節(jié)課中，任課老師恰好在自己的“完美預(yù)設(shè)”遭遇到“意外”時(shí)，在無(wú)意中傷害了一個(gè)學(xué)生的自尊心（或許我們的當(dāng)事人還沒(méi)有意識(shí)到）。新課程理念提倡尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的“意外”，我們也應(yīng)始終把尊重和呵護(hù)學(xué)生放在首位。課堂中第三位學(xué)生的表現(xiàn)不管如何，作為教師，我們應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他明白自己的得失，達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)的目的。切不可為追求教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程的“完美”而無(wú)視他的“存在”。

葉瀾教授曾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。在追求完美課堂的過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)遇到“意外”，這就需要教師沉著冷靜，要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣，小心翼翼，慎之又慎，巧妙抓住學(xué)生的生成資源與他們積極互動(dòng)。同時(shí)還需要提前做好充分準(zhǔn)備，樹(shù)立濃厚的資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，讓意外在完美中更“出彩”。編輯：張昀