【摘 要】 電影作品中的特殊教育教師形象的展示，不僅僅關(guān)乎電影人物形象塑造的成功與否，更可以為觀眾提供解讀殘疾人生存狀況的一種視角，并在一定程度上反映社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】電影 殘疾人 特殊教育教師形象

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，殘疾人成為人們愈加關(guān)注的一個(gè)群體。作為來(lái)源于生活又反映生活的電影藝術(shù)，關(guān)注他們的生存狀況、反映他們的情感需求也在情理之中?；仡欀型獍倌旯庥?，殘疾人形象雖然相對(duì)較少，卻從未脫離觀眾視野，其形象塑造也成為管窺世事變遷的一個(gè)角度?！锻粞笾械囊粭l船》中的鄭豐喜、《阿甘正傳》中的阿甘、《我的左腳》中的克里斯蒂·布朗、《一公升的眼淚》中的少女木藤亞等等，一系列經(jīng)典的殘疾人形象曾激勵(lì)了一代代的觀眾，豐潤(rùn)著人們的心靈。可是，令筆者疑惑的是，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古已有之，特殊教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科已有200多年的歷史，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)殘疾人康復(fù)和成長(zhǎng)扮演重要角色的老師，在反映殘疾人的影片中形象卻顯單薄，甚至在一些影片是缺席的。特殊教育教師現(xiàn)實(shí)形象的重要與電影形象的單薄形成較大反差?！敖處熜蜗蟠砹艘粋€(gè)社會(huì)對(duì)教師的理想要求?！盵1]電影作品中的特殊教育教師形象的展示，不僅關(guān)乎電影人物形象塑造的成功與否，更可以為觀眾提供解讀殘疾人生存狀況的一種視角，并在一定程度上反映社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

一、特殊兒童電影中的教師形象分析

所謂特殊教育教師，是指從事特殊兒童教育的教師。在中外殘疾人影片中，由于電影主題和表現(xiàn)角度的不同，特殊教育教師在其間存在與否、作用大小也不盡相同。通過對(duì)散落在電影作品中的特殊教育教師進(jìn)行分析，可以將他們分為以下幾種類型：

第一類是“愛而有教”的特殊教育教師形象。對(duì)這類教師，影片往往突出其奉獻(xiàn)和愛心，他們體現(xiàn)了園丁最無(wú)私的精神風(fēng)貌，用燭光照亮了處于陰影和黑暗中的的心靈。

意大利電影《聽見天堂》中的唐老師就屬此列。主人公尼可在八歲時(shí)因一次意外而失明，被父母送進(jìn)一所盲人學(xué)校。由光明墜入黑暗的災(zāi)難，刻板枯燥的學(xué)校生活，使他一度失意消沉。所幸他遇到盡責(zé)又充滿愛心的唐老師，他用“你有五個(gè)感官，為什么只用一個(gè)”啟發(fā)尼可，還從尼可交上的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了他對(duì)聲音獨(dú)特敏銳的天賦。他送給尼可錄音機(jī)幫助他發(fā)展興趣愛好，他在刻板的盲人校長(zhǎng)面前據(jù)理力爭(zhēng)，幫孩子們實(shí)現(xiàn)了心愿。在盲人只能成為紡織工和接線生的現(xiàn)實(shí)背景下，唐老師用愛心和責(zé)任感為孩子們爭(zhēng)取的是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。

此外，像《無(wú)聲的河》中的老師文治、《啟明星》中的霍校長(zhǎng)、陳老師等形象塑造，不在突出的他們的授業(yè)解惑，而重在展示師愛所產(chǎn)生的巨大力量。影片都是著力在突出他們關(guān)愛學(xué)生的一面。他們憑借自身的精神力量與人格魅力，展示了教師崇高的奉獻(xiàn)精神。但這類教師體現(xiàn)的是所有教師的共性，與《燭光里的微笑》《鳳凰琴》等反映教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的影片相差無(wú)二，特殊教育教師的獨(dú)特性被消解在師愛的崇高圣潔中。

第二類是“教而有方”的特殊教育教師形象。特殊兒童不僅需要家長(zhǎng)的關(guān)心和呵護(hù)，需要社會(huì)的重視和支持，作為一個(gè)特殊的群體，他們更需要具有專業(yè)知識(shí)的教師的教育和指導(dǎo)。特殊教育是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育，愛固然能夠喚起他們的生活信念，但僅僅有愛，對(duì)他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具備專業(yè)知識(shí)的“教而有方”的教師，也零星地出現(xiàn)在有關(guān)殘疾人的影片中。他們獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)，也成為其區(qū)別于普通教師的標(biāo)志性符號(hào)。

《地球上的星星》中的男孩伊桑的世界里，充滿了神奇的符號(hào)，字母和數(shù)字在他的眼中，就是游動(dòng)的小魚、奔跑的小狗、飛舞的風(fēng)箏。這是一個(gè)不被父親和老師理解的世界，于是伊桑就成了他們眼中的問題兒童。父親忍無(wú)可忍，將他送進(jìn)了寄宿學(xué)校。美術(shù)老師尼庫(kù)姆巴發(fā)現(xiàn)了這個(gè)消沉孤僻孩子的癥結(jié)所在——閱讀障礙癥。他因材施教，用專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)伊桑，并發(fā)掘出他超常的繪畫天賦。尼庫(kù)姆巴老師和伊桑的關(guān)系，固然能夠觸動(dòng)觀眾內(nèi)心最為柔軟的一面，但影片以精彩生動(dòng)的畫面展示對(duì)伊桑的輔導(dǎo)過程，既讓觀眾觸及到閱讀障礙癥的康復(fù)知識(shí)，又不感到生硬無(wú)趣，實(shí)在是難能可貴。

印度電影《黑色的風(fēng)采》與美國(guó)電影《海倫·凱勒》的情節(jié)幾乎同出一轍，主人公們都是因病很小就失明失聰?shù)暮⒆?，她們抗拒冷漠，蠻橫暴力，生活在黑暗孤獨(dú)的世界里。而她們命運(yùn)的改變，都是因?yàn)橐幻哂胸S富特教知識(shí)的教師的出現(xiàn)。影片用大量的篇幅展示教師在輔導(dǎo)她們時(shí)的艱辛和困難。主人公的故事固然勵(lì)志感人，但老師的特殊教育方法卻也直觀地呈現(xiàn)在觀眾面前。

第三類是隱形的特殊教育教師形象。所謂“隱形的特殊教育教師”，是指這類人的職業(yè)并非教師，可他們卻在特殊兒童的成長(zhǎng)中切切實(shí)實(shí)扮演了教師的角色，成為這些兒童生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這是影片中常常出現(xiàn)的一個(gè)群體，因其被貼上了親情或母愛的標(biāo)簽，使觀眾忽視了他們對(duì)特殊兒童的專業(yè)輔導(dǎo)。

如《漂亮媽媽》中的女主人公孫麗英是個(gè)單身母親，兒子鄭大雖然先天失聰，卻在媽媽的輔導(dǎo)下可以用不太清晰的語(yǔ)言說(shuō)話。影片圍繞鄭大的入學(xué)問題展現(xiàn)了母子生活的困境。直到電影結(jié)束，鄭大的入學(xué)問題還是懸而未決。影片中的鄭大，生活中沒有所謂的“老師”，只有一位切實(shí)扮演著教師角色的媽媽。韓國(guó)電影《馬拉松》中的母親，為了讓自閉癥的兒子融入社會(huì)，一字一句地教他說(shuō)話，讓他感受風(fēng)的吹拂、感受雨的清涼，教他買東西，甚至指導(dǎo)他的長(zhǎng)跑訓(xùn)練。她對(duì)自閉癥兒童的了解，她對(duì)初原的指導(dǎo)，就是一位專業(yè)的特殊教育教師所做的工作。值得注意的是，初原也在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，影片中有位一閃而過的特殊教育教師，卻只是充當(dāng)了向教練解釋初原情況的角色。母親形象的豐滿和教師形象的單薄形成了鮮明的對(duì)比。

在這些影片中，特殊兒童的母親身兼兩職，她們既是親屬，又是老師。母親對(duì)特殊兒童的付出，固然是因?yàn)樘驙偾樯?，但專業(yè)教師在這些影片中的缺席，卻切切實(shí)實(shí)地反映出公眾對(duì)特殊教育狀況的知之甚少。

二、特殊教育教師形象單薄的原因

盡管在上文提到的影片中都有特殊教育教師形象的出現(xiàn)，但相對(duì)于電影作品中的普通教師形象而言，無(wú)疑是鳳毛麟角。電影中特殊教育教師形象的模糊和單薄，究其原因，一方面是出于對(duì)講故事的需要，電影方將影片的焦點(diǎn)集中到殘疾人的生存困境上，他們更傾向于將其講成包含“苦難”或“勵(lì)志”因素的故事?！逗Ｑ筇焯谩贰ⅰ镀翄寢尅?、《啟明星》、《隱形的翅膀》等影片就是最好的例證。這種單調(diào)的、模式化的敘事方式，一定程度上暗合了社會(huì)對(duì)特殊兒童的角色認(rèn)定：特殊兒童是不幸的，他們與眾不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷中一定包含著可以用來(lái)鼓舞大眾的因素。于是展示特殊兒童的（下轉(zhuǎn)444頁(yè)）（上接446頁(yè)）苦難，挖掘其激勵(lì)人心的正能量，成為影片的著眼點(diǎn)?！拔覀兊降仔枰环N什么樣的電影，使我們的孩子，也使我們自己，在逆境中不沉淪，在順境中更珍惜，將一顆熱愛生命的心錘煉得更加堅(jiān)強(qiáng)和健康?！盵2]這也許很能代表一些導(dǎo)演在觸及殘疾人影片時(shí)的態(tài)度和目標(biāo)。而與特殊兒童最為親密的親子模式就成了表現(xiàn)主題最好的方式?！敖^大多數(shù)影片在人物設(shè)計(jì)上都選擇了無(wú)障礙的父母和有障礙的子女這一模式，通過子女的殘障身份來(lái)反襯出父母的無(wú)私付出，增強(qiáng)影片的感染力?！盵3]影片中的父母形象豐富而飽滿，他們不僅是孩子成長(zhǎng)的陪伴者，有的甚至取代了老師，切實(shí)地扮演了輔導(dǎo)特殊兒童的“隱形教師”。較之中國(guó)的殘疾人影片的苦情勵(lì)志，西方電影關(guān)于殘疾人的敘事，則將關(guān)注點(diǎn)放在凸顯其自身的價(jià)值，展示人性的溫暖。無(wú)論是阿甘的忠誠(chéng)執(zhí)著，還是雨人的手足情深，這些曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)的觀眾的經(jīng)典電影，其間依然難見特殊教育教師形象的出現(xiàn)。

另一方面，對(duì)教師形象的躲閃，也從側(cè)面反映了電影方對(duì)特殊教育知識(shí)的缺乏和不自信。特殊教育是專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊教育學(xué)校對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是陌生的、神秘的，對(duì)特殊教育教師更是霧里看花?！稛o(wú)聲的河》的編導(dǎo)寧敬武，在拍該片前還專門到一所聾校體驗(yàn)生活，擔(dān)任了一個(gè)月的實(shí)習(xí)老師。可是親身的體驗(yàn)也未能使影片中的教師形象有所突破，作為聾啞學(xué)校教師的文治只是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的精神世界的影響上?！秵⒚餍恰返膶?dǎo)演謝晉是智障孩子的父親，切身的體驗(yàn)讓他把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在父母養(yǎng)育特殊兒童的含辛茹苦上，而真正可以給這些孩子最大幫助的老師，在影片中的形象并不鮮明。雖然教師形象的塑造不需要面面俱到，但是忽視專業(yè)指導(dǎo)的作用，輕描淡寫地將此一帶而過，無(wú)疑與現(xiàn)實(shí)是有差距的。這種單一化、簡(jiǎn)單化的敘事，也不得不引發(fā)觀眾的思考：我們對(duì)殘疾人的生存狀況到底了解多少？

另外，電影作品中特殊教育教師形象的模糊，也折射出社會(huì)普遍地對(duì)特殊教育教師群體的忽視和輕視。特殊教育事業(yè)的發(fā)展，是社會(huì)文明程度提高、教育趨向公平的標(biāo)志。進(jìn)入二十世紀(jì)以后，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都逐漸建立了公立的全日制特殊教育學(xué)校，各種針對(duì)特殊兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般建立起來(lái)。公眾對(duì)殘疾人的態(tài)度雖然有所轉(zhuǎn)變，但對(duì)特殊教育知識(shí)卻是知之甚少，“這是因?yàn)樘亟涕L(zhǎng)期以來(lái)都是比較封閉的”[4]。同其他藝術(shù)形式一樣，電影藝術(shù)也是來(lái)源于生活并反映生活的。對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，也是電影藝術(shù)中特殊教育教師形象模糊的原因之一。

塑造豐滿真實(shí)的特殊教育教師形象，并不僅僅與電影有關(guān)。對(duì)生命的尊重、對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛、對(duì)特殊教育的投入、對(duì)特殊教育教師的尊重都是影響其形象塑造的客觀因素。百年光影，在不斷延長(zhǎng)的膠片上，只愿有關(guān)殘疾人的影片中，教師的形象再豐滿些、真實(shí)些。讓電影不至于總是停留在苦難模式和勵(lì)志模式上，而也能成為觀眾了解特殊兒童成長(zhǎng)的一扇窗口。

參考文獻(xiàn)

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[3]景銀輝.二十年來(lái)中國(guó)電影關(guān)于殘障人的敘事實(shí)踐——以《啟明星》《漂亮媽媽》《無(wú)聲的河》《海洋天堂》等作品為例[J].藝術(shù)百家，2012（7）：335-338

[4]張瑞芳.正確認(rèn)識(shí)特教教師的價(jià)值——訪北京市第三聾人學(xué)校校長(zhǎng)鄭連成[J].中國(guó)教師，2009（4）：10-13

作者簡(jiǎn)介：李敏（1977—）女，濰坊學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要研究方向中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。