【摘 要】在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，首先教師要科學(xué)的利用“提問”。課堂提問是語文教學(xué)中知識傳授的重要的手段，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用，同時(shí)能夠有效的提高教學(xué)效率。因此，教師要注意掌握提問的原則，使用科學(xué)的提問方式，引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。本文主要分析了初中語文課堂提問需要遵循的原則，探討了如何才能有效的提高課堂提問的有效性，提出了一些相關(guān)的策略，希望能夠起到提高語文教學(xué)水平的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 措施

前言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于過于的注重教師的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識，沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這就大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)焦慮始終無法得到有效的提升。隨著教課程改革，教學(xué)活動(dòng)開始逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有屬于自己的時(shí)間來學(xué)習(xí)，能夠自己思考問題，而不是一味的依靠教師，這就有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中語文課堂提問應(yīng)該注意的原則

1、趣味性原則

在初中語文教學(xué)中，課堂提問首先要遵循趣味性的原則，如果提問不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就無法有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生踴躍的回答問題，參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在初中階段，正處于求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，對很多事物都比較感興趣，如果教師能夠充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的提問，那么能夠大力的提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，要避免課堂氛圍的緊張和教學(xué)方式的死板，需要遵循趣味性的原則來進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

2、提問要遵循有效性原則

在語文教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的知識水平不同，對知識的理解能力也不同，教師在提問的時(shí)候，就需要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行提問，最好不要對所有的學(xué)生采取同樣的提問方法，這樣才能更好的激勵(lì)學(xué)生。這就是提問中的有效性原則。一般來說，提問時(shí)要讓學(xué)生對所提的問題感興趣，可以選擇爭議較大、較為有趣的問題來進(jìn)行提問。此外，要注意問題是否具有提問的價(jià)值，問題本身是否具有意義和啟發(fā)性，是否能夠起到激發(fā)學(xué)生思考作用等。因此，重視提問的有效性，既能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)展學(xué)生的思維。

3、課堂提問需要遵循針對性的原則

在初中語文的課堂提問中，教師要經(jīng)過一定的思考和計(jì)劃，保證問題具有科學(xué)性與針對性，以更好的幫助學(xué)生成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題就得到提升，但每個(gè)提問都有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生知識的積累是一個(gè)長期的過程，因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要注意問題的針對性，讓學(xué)生在這個(gè)問題中得到反思，獲得所需的信息，從而提升學(xué)生的能力。教師在提問的時(shí)候要注意把握重點(diǎn)，使其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過自己的思考來解決問題，這樣才能使課堂提問的作用得到有效的發(fā)揮。

二、初中語文課堂中提問的有效策略

1、抓住重要的時(shí)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的思維

學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)對課文的某一部分感興趣，也可能從一開始就提不起興趣，這些都是未知的。在這樣的情況下，教師就需要做好備課工作，對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專門的研究，還要思考文中可能會(huì)引起學(xué)生興趣的地方，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，為學(xué)生制造障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)去思考，去解決問題。在課堂之中，遇到相應(yīng)的情境的時(shí)候，教師就要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)陌l(fā)出提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的興趣。

2、避免直接提問，盡量使問題具有曲折性

在語文教學(xué)中，由于語文具有的豐富的內(nèi)涵和文化，有著深刻的意義，需要教師不斷的挖掘。如果教師在提問的過程中，只是單純的將問題直接提出，為了提問而提問，那么起不到任何有效的作用，這就浪費(fèi)了語文中包含的內(nèi)涵，同時(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果采用形象的提問方法，問一些深層次的問題，使學(xué)生往更深的方向思考，對于學(xué)生思維能力的提升將有更重要的意義。例如：在《清平樂·村居》課文中，有一句詩為“最喜小兒無賴”。如果教師在提問時(shí)直接問，句中的無賴是什么意思，那么問題就顯得索然無味，也提不起學(xué)生的興起。如果教師換一種問法：“既然小兒無賴，那么怎會(huì)這么討喜呢？”這樣就會(huì)激起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都會(huì)辯解——無賴指的是頑皮，不是指品行不好，并通過討論得知無賴在文中的意思，加深學(xué)生的印象。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，使學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)

語文課堂提問并不只是看提問的效果，還要激發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問和觀點(diǎn)，并不斷開展探究，從而取得進(jìn)步。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生礙于面子或者害怕出錯(cuò)，不敢向教師提問，這樣的話，學(xué)生的思考能力得不到提高，創(chuàng)造力也很難被激發(fā)出來。對此，教師應(yīng)該嘗試與學(xué)生做出互動(dòng)，通過作業(yè)評講、討論會(huì)等方式讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來。

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