【摘 要】“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，已經(jīng)受到來自各方越來越多的重視和關注?，F(xiàn)階段我國教育界對翻轉課堂的研究多停留在理論階段，結合實際展開的教研活動還比較少，而結合語文的“翻轉課堂”式教學研究更是少之又少。本文旨在通過對小學語文“翻轉課堂”教學模式的實例研究，針對性地分析其優(yōu)勢，以期為小學語文翻轉課堂教學提供有利參考。

【關鍵詞】小學語文 翻轉課堂 實施策略

翻轉課堂是信息技術發(fā)展進步的產(chǎn)物，其作為一種新型教學模式，打破了以往的傳統(tǒng)課堂教學，讓學生在課下也可以隨時隨地通過視頻來學習知識，是另一種形式的“一對一”授課，為語文的教學改革提供了新思路。

一、轉變方式，強化自主學習

在我國傳統(tǒng)教學模式當中，一直是一位教師輔導一個班級的學生，即“一對多”的教學模式。但是因為一個班級中學生的學習能力參差不齊，而教師只能在課堂內根據(jù)學校規(guī)定的教學進度授課，其結果會導致學習能力較弱的學生跟不上所學進度?！胺D課堂”的出現(xiàn)使得原來這種“一刀切”的教學模式被改變，在翻轉課堂的新型教學模式下，學生們學習新知的時間不再局限于課堂的45分鐘，而是可以根據(jù)自己的需求自主安排學習時間，教師將自己的課堂教授過程做成微課提供給學生，學生將以往的課后做作業(yè)時間用來自主學習微課，觀看微課的好處在于懂了的地方可以直接跳過，不懂的地方則可以反復學習，甚至可以通過網(wǎng)絡渠道將學習問題隨時與教師和同學交流。由此可以看出，翻轉課堂模式可以很好地解決不同學習能力學生的不同要求。

翻轉課堂將傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主導的自主學習模式。學生作為課堂的主體會更加積極主動地學習，而教師則重點做好個別輔導的工作。在微課的準備方面，教師們也嘗試將一些具有難點的課程制作為若干小主題的微課，并標注好重難點，這樣學生在學習微課的過程當中就能夠很好地掌握重點，分清本節(jié)知識在整個知識體系當中的輕重，同時調整好自己的學習狀態(tài)，有助于思維能力的發(fā)展。例如教師可以將“如何寫好演講稿”作為一堂微課，并組織學生在學完微課之后以《我的理想》為題創(chuàng)作一篇演講稿，先讓學生自主學習微課，再在下次的課堂上組織學生集體討論，并按照微課中教授的寫作模式論段行文，這樣，學生的學習效果將會非常明顯。

二、加強指導，提高課堂效率

學習能力作為一種終身受益的能力，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會變得越來越重要。美國的一位未來學家就曾說過，未來的文盲不再是指不識字的人，而是不會學習的人。所以，現(xiàn)代社會，教師在教授學生們知識的同時，更要重視傳授他們自主學習的方法，讓學生真正學會學習，這不但有利于學生的自我成長，也能提高課堂的學習效率。我國的傳統(tǒng)語文課堂模式非常注重學生對課本中字詞句的分析和課文整體思想感情的傳達，而進入翻轉課堂，具體到字詞上的授課模式已不存在，取而代之的是教師用微課來教授學生怎樣去學習?！笆谥贼~，而不如授之以漁”。比如小學四年級的語文課本上有一組課文，都是作家描寫小動物的文章。教師在微課中就可以將其中兩篇文章拿出來，通過比較來發(fā)現(xiàn)兩位作家寫作手法的相同點和不同點，并示范用不同的情感表達方式來閱讀兩篇文章。通過這些內容，學生們就能夠自然而然地掌握語文學習中的重點知識——對比點選擇法和比較閱讀法。再比如小學一年級課本中有一課是通過歌謠來教學生識字：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”，通過歌謠學生們可以學會“明、鮮、塵、尖”這四個會意字。在上課之前，教師可以提前通過多媒體來播放這個歌謠的動畫，讓學生能夠不自覺地在腦海中留有印象，并對“會意”這種造字法有初步的了解，然后通過課堂的學習，讓學生加深理解，并列舉出其他會意字來進行討論。這樣以后再遇到會意字，學生們就能夠通過自己總結的方法和經(jīng)驗來記憶了，這種掌握方法的學習會變得非常輕松，也大大提高了學生的學習效率。

三、增強互動，確保高效實施

增強互動性，就是指要在小學語文的教學過程當中增強學生之間、師生之間以及家長與孩子之間的互動。當課堂不再以教師為傳遞者時，學生們自然就會變?yōu)閷W習的主體，教師只作為輔助者和指導者，從旁指導學生成立協(xié)作小組，彼此互幫互助，并利用好網(wǎng)絡的便捷性來完成學習任務。除此之外，學生在課后的微課學習當中，還能夠與家長充分互動，家長在監(jiān)督學生學習的過程中也能參與其中。總之，翻轉課堂在小學語文上體現(xiàn)出來的互動性具有十分積極的作用，能夠引起足夠的師生共鳴和學生之間思想火花的碰撞，同時也能夠構建家庭中家長與孩子的微型課堂。學習語文的過程十分需要這種交流和互動，因為語文本身就具備豐富的人文要素，只有在不斷的互動和溝通當中才能將這些人文要素更好地理解，也只有在互動當中才能培養(yǎng)學生的人際交往能力，拉近人與人之間的距離，這些都十分有利于學生的成長。

翻轉課堂教學模式的實施除了能夠增強人與人之間的交流互動之外，其信息化和資源共享化的特點也使得每位教師的微課能夠同時供全年級的師生學習和使用。微課的積累還能為學校逐步建立起專門的教學資源庫，這一點特別適用于語文科目，與語文教學相關的名家講壇、影視作品以及相關電子圖書都可以作為學校的教學資源收集起來，學生也方便在資源庫中查找相關資料，不斷充實自身，這不但減輕了教師備課的繁重任務，也使得學生的學習更加高效。

總之，將“翻轉課堂”的教學模式應用在小學語文課程教學中，不管是對教師還是學生都是一次思考方式和學習思維的變革。讓更多的學生接受翻轉課堂，也標志著越來越多的人接受了網(wǎng)絡教學和移動教學。這種新興的教學模式將逐漸取代傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式，并推動我國的教育向更好的方向發(fā)展，值得每一位教育工作者學習和推廣。

參考文獻

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