提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)里遨游，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，問(wèn)題瑣碎、空泛，缺乏啟發(fā)性，片面追求活躍的課堂氛圍，使“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂教學(xué)的效率低下。那如何提高問(wèn)題的有效性呢？帶著這樣的思考，我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何針對(duì)課文中的“問(wèn)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)

“興趣”是最好的老師，教師的“提問(wèn)”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)是有效提問(wèn)一個(gè)重要點(diǎn)。

如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)曹沖稱(chēng)象的辦法很感興趣，我便抓住這一興趣點(diǎn)發(fā)問(wèn)：“在當(dāng)時(shí)的情況下，如果是你，可能還有什么辦法來(lái)稱(chēng)呢？”問(wèn)題一提出，便激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，有人說(shuō)用戰(zhàn)馬代替石頭，有人說(shuō)用人代替石頭，還有人說(shuō)用糧草代替石頭等等，結(jié)果學(xué)生們興趣盎然，拓寬了視野，豐富了知識(shí)。

二、抓住文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問(wèn)

精選在小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是描寫(xiě)細(xì)膩，內(nèi)容豐富，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了想象、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問(wèn)，就能夠喚起學(xué)生無(wú)限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開(kāi)想像，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問(wèn)，給學(xué)生提供可以展開(kāi)想像的余地，成為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的“焦點(diǎn)”。

如《泉水》一課文結(jié)尾處是“丁冬，丁冬……”，這六個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)在這里表示什么呢？泉水還可能流過(guò)哪些地方？會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？又說(shuō)些什么呢？學(xué)生會(huì)展開(kāi)豐富想象，按時(shí)前文句式的樣子，說(shuō)出泉水分別流過(guò)沙漠、校園、鐵路、草原……

三、抓住文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問(wèn)

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。小學(xué)課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端發(fā)散性。

例如在《老人與海鷗》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，不肯離去的場(chǎng)面后，提問(wèn)：“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什么感覺(jué)？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛(ài)”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來(lái)，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。

四、抓住文章的“矛盾點(diǎn)”提問(wèn)

“矛盾”的描寫(xiě)手法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。小學(xué)語(yǔ)文教材中也有不少這樣的描寫(xiě)，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)設(shè)問(wèn)，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

比如，教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，就可以抓住“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！币痪涮釂?wèn)：“‘焦急’是著急的意思，‘耐心’是不著急的意思，‘焦急而又耐心’不是矛盾了嗎？”這一提問(wèn)學(xué)生思維火花被激活了，通過(guò)討論探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的感情。教師抓住這對(duì)“矛盾的詞語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會(huì)到老奶奶想快一點(diǎn)見(jiàn)到總理靈車(chē)，又無(wú)論多久都要等到總理靈車(chē)到來(lái)的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象在深深扎根在學(xué)生心中。

五、抓住文章的“疑難點(diǎn)”提問(wèn)

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過(guò)自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問(wèn)設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象，達(dá)到事半功倍的效果。

例如《天游峰的掃路人》教學(xué)時(shí)，文章的疑難點(diǎn)是怎樣體會(huì)老人的豁達(dá)、開(kāi)朗、自信的人生態(tài)度？為了突破這個(gè)疑難點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：天游峰給游人的感覺(jué)怎樣？老人每天在這樣的山道上打掃，還說(shuō)不累，你體會(huì)到了什么？當(dāng)作者說(shuō)到30年后再相會(huì)，從老人爽朗的笑聲中你體會(huì)到了什么？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題探討，學(xué)生的思維如層層剝開(kāi)的竹筍，逐步深入到老人的內(nèi)心世界，感受到了老人特有的人格魅力。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了?！彼J(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)，如果問(wèn)得巧妙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)意識(shí)。

因此，在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問(wèn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。