【摘 要】任何一位合格的語(yǔ)文教師都會(huì)十分重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 激發(fā)學(xué)生 主動(dòng)性 創(chuàng)造性

情境教學(xué)通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂呢？

一、在導(dǎo)課中巧創(chuàng)情境

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口。任何一位合格的語(yǔ)文教師都會(huì)十分重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開始上課時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來(lái)，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會(huì)激起反激的浪花。因此，教師必須通過(guò)巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來(lái)，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來(lái)。此時(shí)最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。這樣學(xué)生的注意力才會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。

二、在朗讀中感受情境

書讀百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)言的形象色彩只有通過(guò)朗讀才能表達(dá)出來(lái)。魏書生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！背踔袑W(xué)生感情勝于理智，又易冷漠。他們的心靈接受藝術(shù)感染的效率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)接受一個(gè)音階的單調(diào)的說(shuō)教。文學(xué)作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂(lè)或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置環(huán)境，就像舞臺(tái)需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺(jué)。

三、在提問(wèn)中創(chuàng)造情境

學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問(wèn)又是一門藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可從以下兩方面進(jìn)行：

1.精心設(shè)疑

設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問(wèn)在疏忽薄弱處。

2.以趣激疑

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問(wèn)題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

四、板書設(shè)計(jì)再繪情境

漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。語(yǔ)文教師在分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、坐標(biāo)的形式，必然也會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

五、藝術(shù)作結(jié)品味情境

課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)顯然重要，而課堂教學(xué)的結(jié)語(yǔ)也尤為關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。它的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時(shí)，教師要用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，抓住教學(xué)重點(diǎn)和主要特點(diǎn)，進(jìn)行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。常用的方法有：

1.回味式的結(jié)課

黃政樞說(shuō)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！被匚妒浇Y(jié)課，即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。如特級(jí)教師于漪教《茶花賦》一文，在結(jié)束課時(shí)，出示了一副含露乍開的童子面茶花掛圖。文章贊美了千樹萬(wàn)樹的茶花，為何僅展示這一朵呢？又為何在課將結(jié)束時(shí)方出示給學(xué)生看？其用意不僅在順著文章脈絡(luò)幫助學(xué)生理解有關(guān)語(yǔ)句，更在于把這鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在他們心上，讓學(xué)生有一個(gè)回味課文的情境。用這美好的形象，引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)作者對(duì)新生的社會(huì)主義偉大祖國(guó)的無(wú)限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用這樣美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛祖國(guó)的種子，激發(fā)熱愛社會(huì)主義的深情?；匚妒浇Y(jié)課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其鑒賞能力和思維能力。

2.概括總結(jié)

前蘇聯(lián)教育家葉尼洛夫·葉希波說(shuō)過(guò)：“通過(guò)總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來(lái)結(jié)束一節(jié)課是很有好處的。”授完一篇課文，教師做一次簡(jiǎn)要總結(jié)，使學(xué)生獲得一個(gè)較為完整的印象?？偨Y(jié)可以從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面入手，決不是前面教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要變化角度，要增加深度。

3.朗讀再現(xiàn)式

進(jìn)入結(jié)課階段，教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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