計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，作為一種新型的認(rèn)知工具，與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生更大程度地推向教學(xué)主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)作教學(xué)（即網(wǎng)絡(luò)習(xí)作）。因網(wǎng)絡(luò)以其優(yōu)良的展示、儲存、交互功能，大大地拓展了課堂習(xí)作反饋的渠道，及時(shí)全面地傳播、傳遞教學(xué)信息，而使教學(xué)活動有力、有效、高效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作能力的提高?；诖?，筆者在網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的反饋功能方面做了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)情境（情緒反饋和評價(jià)）

網(wǎng)絡(luò)的資源共享，教師機(jī)的展播功能，為教師全面實(shí)施目標(biāo)提供了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。習(xí)作教學(xué)中，可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)中展播形象生動、趣味性強(qiáng)的聲畫，創(chuàng)設(shè)情境。因?qū)W生耳能聽，眼能見，故易于入情境，為情境所感動，其思維自然隨情境的展播而激活。頭腦中自然而然就積累了豐富的表象。網(wǎng)絡(luò)所提供的情境，吸引學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)變到有意注意，化被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，化無材料的難，為有材料的易，化習(xí)作的乏味為有趣。具體美麗的景物，激發(fā)了學(xué)生的喜愛、欣賞的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此過程中，教師實(shí)施主動控制反饋和評價(jià)，因網(wǎng)絡(luò)所展示的內(nèi)容具體生動必然吸引學(xué)生，主要通過學(xué)生的表情、動作、獲取情緒反饋信息，從而進(jìn)一步確認(rèn)課前所預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)作充分的知識情感準(zhǔn)備。

二、滿足求成欲，動手操作（知識反饋和評價(jià)）

學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)提供的情境所激發(fā)的感情與其所形成的內(nèi)部語言，只有在老師必要的指導(dǎo)下，才能外化成規(guī)范的外部語言，才能發(fā)展其習(xí)作能力。在學(xué)生喜愛之情溢于言表之時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況，通過網(wǎng)絡(luò)，分層展示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷說話，使其言之有物，言之有序，言之有色。

如寫《校園里的蘋果樹》時(shí)按其寫作順序，分別依次指導(dǎo)學(xué)生觀察其干、枝、花、葉的特點(diǎn)，使學(xué)生體會并掌握言之有物，并以觀察的順序?yàn)樾?，并利用擴(kuò)句法體會言之有色，即如何寫具體：

（1）蘋果樹的干很粗。

（2）蘋果樹赤褐色的干很粗。

（3）蘋果樹赤褐色的干真粗呀！要兩個(gè)小朋友手拉手才合抱得過來。

在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)部語言通過說話的形式，不斷補(bǔ)充，完善，豐富而趨近于外部語言。此時(shí)，學(xué)生頭腦中有內(nèi)容可想，也知道怎樣說，個(gè)個(gè)躍躍欲試，教師應(yīng)滿足學(xué)生的求成欲，釋放他們的勝任感，放手讓全體學(xué)生動手操作。

教師通過網(wǎng)絡(luò)中的教師機(jī)，監(jiān)控學(xué)生習(xí)作情況，瀏覽每位學(xué)生習(xí)作狀況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，并在不影響全班學(xué)生情況下，師生雙向交流有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和評價(jià)，使習(xí)作指導(dǎo)落到實(shí)處。在此過程中，師生協(xié)同教學(xué)，落實(shí)知識點(diǎn)，教師實(shí)施協(xié)同控制獲取知識反饋信息，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

三、展示互助欲，互評互改（能力反饋和評價(jià)）

網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在個(gè)體思維獨(dú)立表達(dá)后，都希望自己的習(xí)作獲得肯定，并希望知道別人習(xí)作的優(yōu)劣。此時(shí)我們組織協(xié)作學(xué)習(xí)及時(shí)對反饋信息進(jìn)行評價(jià)、處理、矯正。

如在寫《校園里的蘋果樹》這篇習(xí)作時(shí)，我們組織了學(xué)生自評、師生共賞好習(xí)作、師生共同修改典型習(xí)作、小組互評互析、每生自我評改等、多種形式的反饋，并在由師生、生生、生自己所構(gòu)建的多向反饋網(wǎng)中即評即改，全方位獲取教學(xué)信息，展示學(xué)生全面的聽、說、讀、寫、評的習(xí)作能力滿足學(xué)生自我獎(jiǎng)賞，自我激勵(lì)、互相幫助心理。

教學(xué)中由于網(wǎng)絡(luò)快捷地提供了大容量的信息，真實(shí)準(zhǔn)確，信息源充足，老師的指導(dǎo)針對性強(qiáng)，不失真且評價(jià)及時(shí)。學(xué)生在他評、互評、自評中進(jìn)一步明確了思路，并可借鑒、模仿優(yōu)秀習(xí)作來充實(shí)自己的習(xí)作，使每一位學(xué)生都懂得并會當(dāng)堂對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、補(bǔ)充，反饋面廣，指導(dǎo)性強(qiáng)。評改中網(wǎng)絡(luò)以其展播功能、即評、即改、可見功能，使反饋渠道更為豐富、有效。在此過程中，教師實(shí)施被動控制，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的反饋信息，及時(shí)評價(jià)、矯正和完善教學(xué)目標(biāo)。班里的學(xué)生再也沒有怕習(xí)作的現(xiàn)象，普遍愿寫、愛寫習(xí)作，并有多篇習(xí)作被省、市報(bào)刊選登，更可喜的是他們養(yǎng)成了自評、自改的習(xí)作習(xí)慣。

事實(shí)證明，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種認(rèn)知工具，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)，將學(xué)生真正地推到了學(xué)習(xí)主人的位置，網(wǎng)絡(luò)習(xí)作優(yōu)良的反饋功能，及時(shí)評價(jià)功能，極大限度地滿足了學(xué)生的求知欲、求成欲和互助欲。學(xué)生的具體操作，促使多種感官的全面參與，全方位的信息反饋網(wǎng)豐富了學(xué)生知識構(gòu)建和能力發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的全面提高！