如何讓語文預(yù)習(xí)變得好玩？讓學(xué)生自覺、愉快地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并從中獲得能力的提升？筆者在小學(xué)中高段開展“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”的行動研究，推行了“自主預(yù)習(xí)·分層管理”的預(yù)習(xí)模式，這是一種由學(xué)生自主出題，自問自答，老師進(jìn)行逐級指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式。

這種預(yù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣；富有個性的“自主預(yù)習(xí)本”使老師更真實地了解學(xué)情，明確教學(xué)的起點，“以生為本，為學(xué)而教”。自主預(yù)習(xí)分層管理的策略如下：

1、自主出題，展示個性

學(xué)生在初讀課文和參考書后，根據(jù)自己對課文的理解和能力特點，模仿課堂作業(yè)本或考試出題，并自問自答。內(nèi)容“包羅萬象”，可以包括讀音、字詞，句子等多種練習(xí)，還可以提出自己的疑問，寫寫讀后感想、模仿寫話，畫畫文中的情景……學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類型也不斷增加。

自主出題式預(yù)習(xí)，改變了一成不變的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開心字典”“課文壓縮餅”，有的同學(xué)還要給老師出題，比如：比比誰寫得好？請老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫上一些小插圖，使“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”更加美觀了。學(xué)習(xí)的趣味性增加了，學(xué)生的創(chuàng)造力也被激發(fā)出來，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的面貌。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個性的發(fā)展，把原先的“老師叫我學(xué)”，變?yōu)椤拔蚁朐趺磳W(xué)”，成為預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點。

2、分層要求，指導(dǎo)方法

自主預(yù)習(xí)不等于放任自由，自主的前提是老師的引領(lǐng)，由淺入深、由扶到放、由易到難、逐步提高。教師先教給學(xué)生一個預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)的基本步驟；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自覺性制定不同的預(yù)習(xí)指南，讓學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)時有法可依。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級要求。A級預(yù)習(xí)作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認(rèn)字、查字典；B級預(yù)習(xí)作業(yè)針對學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣；C級預(yù)習(xí)作業(yè)則是針對學(xué)有余力和自覺性較強的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個性化的探究。

每級都由必做題和選做題組成，級別越高，學(xué)生自主的權(quán)力越大；即使是必做題，也會根據(jù)級別的不同在具體要求上有所區(qū)別。這樣的目的就是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練，而讓能力強的同學(xué)避免做重復(fù)機械的作業(yè)，提高挑戰(zhàn)性和趣味性。這樣便于根據(jù)學(xué)生的不同特點，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

3、自動晉級，鼓勵進(jìn)步

為了保持學(xué)生對“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”的持續(xù)熱情，分級預(yù)習(xí)還鼓勵學(xué)生通過競爭，不斷晉級。凡連續(xù)得到五個優(yōu)的，可以自動晉級。這類似于打游戲的升級。我們利用（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）“游戲化”思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使不同程度的學(xué)生都有了前進(jìn)的動力。最初的動力也許只是為了“少做幾道題，有更多的自主權(quán)”這些外部動機，但即使是這樣，也讓學(xué)生有一些做預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣。然后，當(dāng)平時有出的好的題型，有完成的好的作業(yè)，甚至是有進(jìn)步的作業(yè)，教師都及時表揚，在全班推廣。比如：課堂上就拿某位同學(xué)出的預(yù)習(xí)題來導(dǎo)入新課，考考大家。又或者在課堂上集中研究同學(xué)提出的普遍性問題。通過出題，讓他們獲得了成就感。在展示和競爭的過程中，學(xué)生的潛能大大的發(fā)揮出來。那么無疑就是在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。于是，學(xué)生的進(jìn)步大大出乎老師最初的預(yù)設(shè)，目前，有些同學(xué)已晉級到E級，大有“百舸爭流不回頭”的氣勢。

4、互動批改，平等交流

批改預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師重在引導(dǎo)。比如寫出課文大意只要能抓住重點，在100字以內(nèi)都可以算對。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生概括的特別精練，就另外再加一顆星以示獎勵，并在班級里交流，以便其他同學(xué)學(xué)習(xí)。有時，學(xué)生的理解有偏頗，教師就寫上自己的觀點，讓學(xué)生訂正時有依據(jù)，而且只要訂正對了，仍然能夠得到一個較好的成績，讓學(xué)生對做好“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”充滿信心。另外，教師還在學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”上用一些“笑臉”“大拇指”等簡筆畫，表示贊賞；有時也寫上幾句“你進(jìn)步了，加油！”“題目出得很好，再接再厲！”等激勵性評價。所謂“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，充滿關(guān)懷的話語，個性化的批改，讓評價變得好玩，拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，也催化了學(xué)生的積極性。

自主預(yù)習(xí)本就好像老師為學(xué)生設(shè)計的一種游戲。雖然學(xué)習(xí)本身是艱苦的，但如果能通過讓流程有趣而使學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力，那么學(xué)生也會像愛上游戲那樣愛上學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)·分層管理正是基于這樣一種觀點，它變單一模式為分層組合，變被動應(yīng)付為主動探究，變冰冷批改為溫情對話。學(xué)生都說這樣的預(yù)習(xí)很好玩，這樣的預(yù)習(xí)我喜歡！