【摘 要】新課程背景下中學語文教師反思性教學，是適應新課程改革與當前語文教育現(xiàn)狀的需要而誕生的，是促進教育改革，實現(xiàn)教學最優(yōu)化、實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】反思性 教育改革 學者型

引言

對于初中課程知識而言，教師只是一個注解者，是連接課程知識和學生能力之間的手段，缺乏對課程知識的充分解釋權(quán)和改造權(quán)。“教師被看作是課程知識的消費者，而從未被認為具有改造和批判那種知識的技巧”。對于教育學知識而言，教師只是一個學習者，被要求向教育理論無限接近?？墒强茖W的、系統(tǒng)的教育理論在具體的教育實踐中不僅過于抽象，而且無法解決具體教育情景中的問題。教師必須通過反思，“通過基于實踐背景重新解讀理論概念與原理的活動，形成他們的專業(yè)領(lǐng)域中有效地發(fā)揮作用的實踐性知識?！辈拍苷嬲笇嵺`。

1.初中語文教育的特點

語文新課標強調(diào)語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！罢Z文素養(yǎng)”的提出可以說是語文新課標的核心理念，語文新課標的具體目標就是圍繞“語文素養(yǎng)”展開的?！爸R和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，課程設計這三個維度也是為全面提高學生“語文素養(yǎng)”提出的，學生的“語文素養(yǎng)”貫穿于語文新課標的各個部分。語文新課標倡導“合作”的學習方式。指出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！?/p>

2.初中語文反思的特點

1）是實踐性，教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中進行的。它不同于一般的科學研究，無須用大量的事實重復證實或邏輯推理論證。

2）是個體性，教學反思是對自我的不斷認識和完善，是個體憑借自己的體驗而非他人的經(jīng)驗來進行的活動。

3.初中語文教學中教師反思教學

反思教學，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學過程中中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。初中語文新課改要求非常強調(diào)教師的教學反思。初中語文新課程的實施一舉打破了過去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿確定性的課程環(huán)境。課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面的多樣性以及教師角色、課程管理等的變動性都使語文教學的不確定性顯著增強。語文新課程不但要求語文教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要求語文教師對語文課改實踐中涌現(xiàn)出來的大量的鮮活的問題作出及時的分析與評價。面對這些問題，語文教師唯有不斷研究、積極反思方能適應語文新課改的要求。語文教師的教學反思按教學過程，可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前，教師可以對教材編寫和課程資源的開發(fā)與利用進行思考。語文教師要思考語文教材是否關(guān)注學生的現(xiàn)狀，以生為本；在符合當前初中學生身心發(fā)展和學習能力水平特點上，初中語文教材內(nèi)容選編得如何；選文是否適合學生學習；語文教材的編寫體現(xiàn)在語文教學中是否有利于學生在探究中學習；語文教材是否具有足夠的開放性；課程資源除了語文教材外，語文教師還應反思哪些社會的自然的課程資源可以加以利用，以利于語文教育功能的發(fā)揮。教學中，語文教師反思的重點應放在如何將語文教學定位于平等對話，定位于師生交流。應強調(diào)師生交往，平等對話，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方教學中的主動性和創(chuàng)造性。如閱讀教學，以往我們只是給學生規(guī)定必讀書目，做大量的思考題，段落大意、中心思想、寫作特點的訓練使學生生厭。而語文新課標要求語文教師反思閱讀篇目是否給學生帶來愉悅的感受，鼓勵語文教師與學生交流，鼓勵學生個性化的閱讀感受。關(guān)于寫作，語文教師在教學中應反思寫作的第一步是寫還是想，作文教學是鼓勵創(chuàng)造性的表述，還是一味提倡按寫作模子填充材料。語文教師的反思應抓住語文教學的重要環(huán)節(jié)，不盲從，不跟風。

教學后，語文教師的反思體現(xiàn)在對語文課程的評價。從某種意義上看，課程評價決定著課程改革的成敗。語文教師要勇于解剖自己，正確對待評價結(jié)果，注重對過程的評價，評價要尊重個性差異，特別要認識到考試只是評價的方式之一，應采用多元評價方式，綜合使用形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價等評價方式。

總結(jié)：在語文反思性教學的視野中，語文教學的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個語文教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識。這種知識產(chǎn)生于處理復雜的和不確定性的情境過程本身，以及“行動中的反思”。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求語文教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。

參考文獻

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