【摘 要】課外閱讀拓展學生的視野，增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)?！缎W語文課程標準》也明確指出“小學語文必須高度重視并引導學生進行課外閱讀?！睂τ诿總€學段閱讀總量及閱讀要求作具體的規(guī)定。

【關鍵詞】小學生 課外閱讀

處于郊區(qū)的小學在推進課外閱讀之路卻頗為艱難，學生大都來自進城務工人員家庭，家長自身受教育水平不高，家庭閱讀氛圍淡薄，加上現(xiàn)代傳媒迅猛發(fā)展，電視、動漫等更加直接而具有視覺刺激效果，學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。如何讓學生投入到課外閱讀，養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣呢？筆者從以下方面談談自己的探索和嘗試。

一、激發(fā)興趣，營造濃厚的閱讀氛圍

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！敝挥袑﹂喿x具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，處于閱讀最佳狀態(tài)，才能夠體驗到歡樂和情趣，激勵他們持之以恒，樂此不疲地讀下去。作為語文老師，應該善于撥動學生興趣這根弦。

（一）挑選合適的課外書籍

只有孩子感興趣的書，他才會愿意去閱讀，在閱讀的過程中體會到那份自在的快樂。有這份快樂的體驗，他們就愿意去反復閱讀各種各樣的書。教師要根據(jù)孩子身心發(fā)展特點，推薦他們感興趣的讀物。例如，低年級的閱讀側重從圖文并茂的繪本入手，逐漸向內(nèi)容較為生動精煉的拼音讀物過渡。中年級，除了有傳統(tǒng)精品，如《格林童話》《安徒生童話》等；也要推薦貼切學生生活實際的熱銷圖書，如《男生賈里》《鄭淵潔童話》等。高年級學生自我意識增強，教師可結合課堂教學推薦拓展讀物，如學了《草船借箭》組織學生組織學生讀古典名著《三國演義》，學習《裝在口袋里的昆蟲》，組織閱讀科普讀物《昆蟲記》，名人傳記更是滋養(yǎng)心性的精神食糧。適時的引導推介比一千遍一萬遍的說教更加有效。一旦把理性的目標結合進來，讀書就成為孩子主動選擇的習慣。

（二）創(chuàng)設濃郁的書香氛圍

為激發(fā)學生閱讀興趣，教師在教室文化氛圍布置上要下功夫，讓書香充盈在教室之間，潔白的墻壁上懸掛關于讀書的名言警句，如：“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界等諸多好處。教室的門口設置《好書推薦》欄，及時更新每周書目及名言佳句。利用學生藏書和學校圖書室，成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，保證圖書更新，根據(jù)學生閱讀情況，捕捉在閱讀中表現(xiàn)突出的行為，適時表揚，樹立榜樣，定期評選閱讀積極分子，營造濃厚的“我閱讀，我快樂”的氛圍。

二、創(chuàng)新活動，提高課外閱讀質量

閱讀是持續(xù)的心智活動，需要有意注意的強大支撐。為了保持學生持久的閱讀興趣，教師要在形式上下功夫。低年級繪本閱讀上加入表演形式，或是師生故事續(xù)編接龍，這樣的活動要求學生對文本內(nèi)容要有較為深入的閱讀，有自己獨特的理解和體會。進入表演，通過個性化的表現(xiàn)闡釋對文本閱讀的理解。表演時，觀看的學生把臺上形象與文本內(nèi)容進行對照，閱讀理解的形象更為豐富，這樣不知不覺中提升閱讀質量，讓課外閱讀更加有趣。高年級則可集思廣益，廣泛征求學生的意見，采用“答記者問”“舉牌搶答法\"，“一站到底”等學生喜歡的方式，比如在全班同讀一本書《水滸傳》的基礎上，制定相關練習，如《水滸傳》中“智取生辰綱”的是哪幾位好漢？各自的綽號是什么？“風雪山神廟”涉及到哪兩個人物等。采用小組對抗制，進行PK賽，最終積分的最多的，被評為優(yōu)勝組。這種充滿挑戰(zhàn)的形式滿足學生爭強好勝的心理，使他們愛上閱讀，從“要我讀”變成“我要讀\"，又檢閱學生課外閱讀的成果，共同提高語文素質水平。

三、有效指導，增強課外閱讀后勁

大量的課外閱讀，如果缺乏方法的點撥和引導，一味盲目的讀，那將是收效甚微的。久而久之，學生的閱讀欲望必將下降，因此必要有效的閱讀指導不可或缺。

（一）閱讀方法運用指導

面對信息爆炸的今天，作為現(xiàn)代人要有較強的閱讀能力，在有限的時間里，通過靈活的閱讀方法來獲取與甄選信息。新課標總目標明確提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。開展課外閱讀指導與欣賞課是授之以漁的有效渠道。每周一節(jié)課外閱讀指導課，上學校圖書室閱讀，使學生有讀書氛圍，保證讀書時間。由教師組織指導，針對不同的閱讀目的和不同的文體，引導學生選取合適的方法，進行瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法的指導和訓練。如在學生速讀能力的訓練上，首先要求孩子讀書時，書本要離眼睛遠一點，既保護眼睛，又因眼睛離書頁遠，視野就越寬闊，視網(wǎng)膜成像的文字就越多。這樣一來，一次攝入的文字就不再是一個字，一個詞語或幾個詞組，而是整段甚至幾段，養(yǎng)成習慣，就為今后一目十行的讀書做好了準備。其次，采取一些有效必要的訓練，將速讀訓練和語言積累結合起來。教師可將學生在課外閱讀摘抄的精彩句子制作課件，快速點擊，出現(xiàn)的時間控制在一秒內(nèi)，要求學生看一眼，馬上說出內(nèi)容。如：塞翁失馬、快刀斬亂麻、上有天堂，下有蘇杭等。速認的內(nèi)容從少到多，逐漸遞增。在游戲中，學生的注意力高度集中，必須學會一瞬看到一行字，看到很多字，視野漸漸打開，閱讀速度更快了。這種游戲頗受學生歡迎，學生的速讀能力得到提升，無形中又加強語言積累。將閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外“”。

（二）閱讀信息整合指導

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。這不僅是將來做學問，干事業(yè)的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。制作課外閱讀資料卡片便是搜集和積累信息的常規(guī)做法之一，既能記錄鞏固學生的課外閱讀成果，又是促進學生信息整合能力。但在要求上要切合學生實際，一般一周至少一次，字數(shù)不少于200字，上不封頂，學生根據(jù)情況量力而行。教師要充分利用卡片，在早讀課或大閱讀課進行交流欣賞，指導分類整理。每學期舉辦一次卡片評分類展評，促進互學共進，避免應付的弊端。長此以往，形成良好的閱讀習慣，就會變被動為主動，自覺多讀好書，從中獲取豐富的知識營養(yǎng)。

郊區(qū)小學的課外閱讀推進雖然步履緩慢，但依然充滿希望和活力。只要尊重學生個性的發(fā)展，開展多樣化的閱讀實踐活動，再加上教師的有效指導引領，定能為學生的課外閱讀插上飛翔的翅膀，撐開一片美好的閱讀天地。