在小學語文教材中，敘事寫人的文章占有一定的比例，如人教版小學語文教材第三學段的四冊教材中，有關寫人的精讀課文約20篇，占精讀課文總數(shù)的四分之一?！罢Z文教材無非是個例子”，怎樣用好這些寫人篇目，實現(xiàn)用教材教學生進行閱讀與寫作呢？

經(jīng)過實踐，筆者認為：可站在課標第三學段的高度，將第三學段四冊教材中典型的寫人文章進行梳理，以比較的視角去發(fā)現(xiàn)篇目自身的獨特價值，以關聯(lián)的視野去發(fā)現(xiàn)篇目之間的教學梯度。這樣，有助于我們立足于不同的學段和年段要求，縱向?qū)みf進，橫向找特點，教出篇目之間的聯(lián)系與遞進，全面落實教學目標，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

一、梳理，準確把握全局

將第三學段四冊教材中典型寫人文章進行梳理，有助于我們站在學段的高度，對教材中的寫人文章有個總體的認識，初步建立起小學階段“如何去寫一個人”的選材和寫作框架。通過梳理，得出以下的結(jié)論：

1.如何寫出人物特點——要通過具體的事例來寫；

2.如何圍繞人物特點進行選材——可選擇這個人的一件事，也可選擇這個人的幾件事；

3.在事件敘述中如何描寫以突出人物特點——可對主要人物進行正面描寫，也可用環(huán)境或其他人物等側(cè)面描寫加以烘托；

4.當一件事要表現(xiàn)一個群體怎么辦，可選擇有點有面地寫……

這樣備其一類，就相當于軍人在研究作戰(zhàn)沙盤，當我們站在高處對寫人文章有個總體認識時，再看這沙盤中的某一篇課文，就會高瞻遠矚、全盤謀劃：既知道這其中的某一篇在寫人文章中具有怎樣的典型性，是學習這一篇萬萬不能錯過的獨特；又知道其中某一篇課文蘊含的知識，曾經(jīng)在之前有過怎樣的基礎，現(xiàn)在需要教到什么程度。

備其一類，統(tǒng)攬全局，方可準確把握教學的方向。

二、比較，教出獨有價值

把握全局之后，再回到局部的某個年段，我們要力求教出每一篇目的獨特。

例如執(zhí)教五年級第一學期的課文，就要通過相關篇目，落實“一件事寫人”如何突出人物的特點。在教學《竊讀記》《地震中的父與子》時，要將“以人物語言、動作、神態(tài)等描寫來突出人物的特點”這一目標落實；在教學《詹天佑》時，可與《十六年前的回憶》進行比較，發(fā)現(xiàn)《詹天佑》“以正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫來突出人物特點”的獨特寫法。

到了五年級下學期，同樣是“一件事寫人”，《楊氏之子》是通過“我”與別人的“對話”來突出“我”的特點；到了《草船借箭》就以非常明顯的環(huán)境描寫來推進故事的情節(jié)，凸顯人物的形象。

六年級階段，寫人文章開始側(cè)重于“一件事寫一個群體”和“幾件事寫一個人”，因此在教學中要十分敏銳地抓住篇目的特點，教出不能錯過的精彩。教學《狼牙山五壯士》，就要知道如何點面結(jié)合的去寫一個群體的特點；教學《理想的風箏》《一個這樣的老師》要了解作者是如何圍繞人物特點來有目的地選擇幾個事件以突出人物特點的。

立足高處，便于我們把握年段的教學重點落在何處，把握各個年段中每一篇目的教學重點落在何處。這樣的備課，就像蜘蛛在織一張寫人文章的大網(wǎng)，每一篇有特點的文章，就像這網(wǎng)中每個獨特的、不可或缺的節(jié)點。隨著教學的進展，每個獨特的節(jié)點夯實了、結(jié)牢了，適時的機會，我們就可以引導學生把所有的節(jié)點串聯(lián)起來，結(jié)成一張“寫人文章”閱讀與寫作的大網(wǎng)。

三、聯(lián)系，教出知識遞進

備其一類，還特別有利于我們以關聯(lián)的視野，找到篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的坡度，以便在年段間、篇目間教出知識的遞進。

以“側(cè)面描寫對表現(xiàn)人物特點的作用”為例。這一知識點初次教學是在五年級上學期《梅花魂》一課，再次出現(xiàn)則在六年級上學期《詹天佑》一課。如果說按照“比出獨特，教出獨有價值”的做法，學生經(jīng)歷《梅花魂》一課的學習，已經(jīng)對側(cè)面描寫的作用有了認知、理解。那么在學習《詹天佑》一課時，就不能忽視學生的已有認知而重新再教一遍。這時，以關聯(lián)的視野去發(fā)現(xiàn)同一知識點之間的坡度，就尤為重要。

在關聯(lián)的視野下去解讀兩篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，同是側(cè)面描寫，在《梅花魂》一課，是將對祖父的正面描寫與側(cè)面描寫穿插結(jié)合進行。而在《詹天佑》一課，則大篇幅是對詹天佑的正面描寫。有了這樣的認識，我們在教《梅花魂》這一課時，就遵循了學生已有的認知，首先請學生初讀課文談談對這篇寫人文章的內(nèi)容、寫法的認識，學生有《梅花魂》的學習基礎，能夠回憶起側(cè)面描寫的知識，并結(jié)合這篇課文來體會作用。教師則把教學重點放在體驗、鞏固“側(cè)面描寫的作用”上，而不是重新認知、理解。當然，僅僅體驗和鞏固，還沒有達到教出知識的遞進。因此，待理解本科內(nèi)容之后，教師設計了“比異發(fā)現(xiàn)特點，比同強化特點“的環(huán)節(jié)，教學步驟如下：

1.比異啟思，同是側(cè)面描寫，有何不同

發(fā)現(xiàn)：《梅花魂》是正面描寫與側(cè)面描寫穿插結(jié)合進行，而《詹天佑》正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，為了表現(xiàn)主人公詹天佑及其品質(zhì)，文章既從正面寫了詹天佑的語言、行動、心理等，又從側(cè)面寫了外國人及其他人的反應和表現(xiàn)，起到了烘托、反襯的作用。

啟思：結(jié)合事件，想想為何有這樣的不同？

2.討論交流，豐厚對側(cè)面描寫形式的認知

結(jié)論：當場合、事件適宜對主要人物進行正面描寫時，可將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，以側(cè)面烘托為輔。當某些場合或事件中，不宜對主要人物進行正面描寫時，則可以側(cè)面描寫形式為主，來烘托主要人物的形象。

3.比同強化，鞏固對側(cè)面描寫形式的理解與運用

拓展閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》發(fā)現(xiàn)本篇在寫法上與《詹天佑》的相似點，強化認知。

教學寫人類文章，不能只拘泥與一隅或一點，應立足學生閱讀和寫作的需要，站在相應學段，對這一學段要學的寫人文章進行梳理，備其一類以準確把握教的方向，進而在比較的視角下發(fā)現(xiàn)每篇寫人文章的獨特，用其教出不可錯過的獨有價值。隨著教學進度的推進，還要善于在關聯(lián)的視野中，發(fā)現(xiàn)篇目之間的內(nèi)在知識聯(lián)系，教出知識的遞進，不斷豐厚學生在寫人文章閱讀和寫作方面的認知與理解，有效促進他們讀寫能力的提高。