《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體……語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”重點之一便是改變學生的學習方式。其中以“小組合作學”最為搶眼。在平時的教學過程中，對于“小組合作學習”的設(shè)計與處理進入了誤區(qū)，很值得我們探討與深思。

一、存在的問題

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區(qū)。

1、生搬硬套，重形式，缺乏實質(zhì)性合作

表現(xiàn)在有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。

我們在觀摩聽課時，經(jīng)常看見低年級學生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

2、重“議”輕“思”

有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

3、以“議”代“讀”

有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用。

4、放任自流

主要是指有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

5、學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。

如在聽一節(jié)《景陽岡》的公開課，教師要求學生小組內(nèi)分角色朗讀，別的學生都已經(jīng)讀好了，但坐在我前面的幾個學生，還沒有完成分工，因為他們幾個爭著要做武松，而老虎、店家這兩個角色則無人問津?，F(xiàn)在學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

6、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

7、評價重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、解決的對策

1、教師要更新教育理念，深入學習《課程標準》

《語文課程標準》提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。但有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、精心選小組合作學習的內(nèi)容

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學習內(nèi)容。如：教學《赤壁之戰(zhàn)》時教師設(shè)計了這樣一個討論題：周瑜的兵力只有三萬，而曹軍有八十萬，卻輸給了周瑜，他該不該輸？這就是一個“牽一發(fā)而動全身“的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，提及雙方勝敗的原因，這就有利于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內(nèi)容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

3、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機

學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生對立學習的基礎(chǔ)之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的（下轉(zhuǎn)401頁）

（上接371頁）見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或?qū)W習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

4、“讀”、“議”有機結(jié)合

小學語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，再把讀與議有機結(jié)合起來。再者，課文的朗讀訓練也可以在小組合作中進行。如：《田忌賽馬》中描寫田忌、孫臏、齊威王對話的段落，就可以讓學生在小組中分角色朗讀、表演，上使學生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內(nèi)容。還有，也可以利用小組合作交流課前搜集的資料。如教學《赤壁之戰(zhàn)》之前，教師先布置學生搜集有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料，課上進行討論交流，有培養(yǎng)學生獲得信息的能力。

5、教師靈活參與，為學生的思維指明方向

在小組合作學習中，學生在合作學習，教師此時應干些什么呢？是該像一位領(lǐng)導似的來回巡視學生的情況，還是深入到各合作小組中去，與學生打成一片？答案應是后者！教師只有金子參與到各合作小組中去，才能更貼金學生，才能隨時關(guān)注和掌握到各小組合作學習的進程存在的問題。以便即使進行調(diào)控，同時給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學生“頓捂”，使之豁然開朗。

6、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；我們在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

7、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的?？梢宰寣W生自愿組合、綜合優(yōu)化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關(guān)系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。教師要十分關(guān)注小組討論，對最先結(jié)束的小組，要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量做到防止時間空耗。

小組合作學習，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。在小組合作學習中，注意優(yōu)化小組學習過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。

作者簡介：蔡芳，1982年1月遂寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)北固初級中學小學一級教師。