【摘 要】人人都有可能寫錯別字，但小學生更易出現(xiàn)錯別字，本文從錯別字的概念，小學生易寫錯別字的原因做了分析，并提出了幾點預防措施，以求將小學生的錯別字減少到最低。

【關(guān)鍵詞】錯別字 空間知覺 直觀形象

字詞教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，在識字教學過程中，根據(jù)漢字的特點，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成看形、讀音、思義的習慣，并指導學生認真寫好字。隨掌握字詞量的增加，不少小學生錯別字的出現(xiàn)也隨之增多，就此問題筆者作如下分析：

一、錯別字的概念

錯別字是錯字和別字的總稱，籠統(tǒng)地講，不合乎標準體的字，違背社會上由于多方面的原因，所形成的約定成俗的習慣的字叫錯別字，各時代的標準體以各時代的標準字典里的字形為根據(jù)。分開來講，錯字就是把字寫錯了，結(jié)構(gòu)上不合乎標準，寫成了不成字的字；別字是使用了不合乎社會上約定成俗的習慣字。

二、錯別字產(chǎn)生的原因

小學生很容易出現(xiàn)錯別字，分析原因可歸納為三方面：

1.從漢字的性質(zhì)和特點分析

每個漢字都包括音形義三個因素，學生每學一個漢字都要求讀準字音，認清字形，了解字義。漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒有必然的聯(lián)系，字形不能把讀音直接標示出來。漢字字數(shù)多，大約6萬多個，而普通話的基本音節(jié)只有400多個，這就產(chǎn)生了大量的同音字，如“豐、風、瘋、鋒、峰、蜂”等字都讀feng，但是他們的字形和字義都不同，如果亂用同音字，就會出現(xiàn)錯別字，影響表情達意。漢字字形繁簡不一，有的差別甚微，組織多樣，互相影響。漢字本身的特點決定著容易出現(xiàn)錯別字。

2.從兒童本身分析

小學生不容易集中注意力，注意時間短，學習時往往漫不經(jīng)心，除此之外，以下幾種矛盾也是他們產(chǎn)生錯別字的主要原因。

（1）已知的音義與未知的字形之間的矛盾

一個聽力正常的兒童從一出生，就開始聽到大量的語音，嬰兒在正常的語言環(huán)境中不斷成長，從能聽清成人的一些言語，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，到1-1.5歲左右的單詞句時期，如“球球”，發(fā)展到1.5-2歲左右的雙詞或三詞句，如“媽媽鞋”。2-3歲是兒童學習口語的關(guān)鍵期，3歲時詞匯量約為800-1000個，3-7歲是孩子詞匯增長最快的時期，7歲時詞匯量比3歲時大約增長3-4倍。由此看出，學齡前兒童已掌握了幾千個詞匯的音、義，與這些音、義對應(yīng)的字形，要入學后逐個掌握，因此兩者之間產(chǎn)生了已知與未知的矛盾。

（2）空間知覺分化能力弱與辨析字形細微差別的矛盾

空間知覺是人腦對客觀事物空間屬性的反應(yīng)，如形狀知覺、大小知覺、方位知覺等，人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感覺器官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動的結(jié)果。兒童的各種知覺都在發(fā)展中，還不夠完善。記憶字形，方位知覺起著重要作用，低年級兒童方位知覺水平不高，對字形的感知注意形狀而不注意方位。而學習漢字記憶字形，需要辨析漢字的細微部分，二者之間存在矛盾。

（3）大量感知字形與書寫時手指上的小肌肉和末梢神經(jīng)尚未很發(fā)達的矛盾

學習漢字，就要讀準字音、理解字義、記憶字形，字形的掌握需要通過書寫加強記憶。書寫涉及到指、腕、臂等各部分肌肉的活動，兒童正處在發(fā)育階段，手指、腕骨上的小肌肉發(fā)育還不完善，指揮小肌肉活動的神經(jīng)機能也不健全，導致容易出現(xiàn)錯別字。

（4）大量理解字義與兒童缺乏生活經(jīng)驗的矛盾

準確理解字義可以幫助記憶字形、正確運用漢字。許多漢字的理解需要借助生活經(jīng)驗，兒童生活范圍小，生活不豐富，生活經(jīng)驗缺乏，造成理解字義不夠深刻全面。

（5）網(wǎng)絡(luò)時代減少了小學生書寫的機會和時間

識字離不開書寫，這是漢字和其它文字共有的規(guī)律。尤其小學生要想牢記字形就需要加強書寫幫助記憶。如今，在人們?nèi)粘＝浑H中，記日記變成了寫博客；鴻雁傳書變成了電子郵件；字不是寫上去的，是“敲”、“打”出來的。隨著信息化不斷深入，大家似乎早已習慣使用電腦或智能手機，拼音打字不在話下。

三、預防措施

首先各小學創(chuàng)建規(guī)范書寫特色學校。漢字是世界上歷史最悠久的文字，歷經(jīng)幾千年的滄桑沿用至今。如今可以通過漢字的形體及其演變來分析推測祖先在遠古時期的生活方式、社會文明、精神追求、審美標準等，激發(fā)小學生對漢字書寫的濃厚興趣。

其次教學中選擇靈活恰當?shù)姆椒?，是減少錯別字的重要措施，教師創(chuàng)造條件讓學生加強音、形、義的聯(lián)系，幫助學生巧妙分析字形。

1.用分析比較的方法。用此方法分三種情況

（1）獨體字，用筆畫分析法。對每個字一筆一筆的分析，并把筆畫名稱，筆順規(guī)則和書寫方法教給學生，如“人小”。（2）合體字，用結(jié)構(gòu)分析法。教合體字時，以部件為單位分析字形，如“河”，只分析其結(jié)構(gòu)，左邊是什么右邊是什么即可。（3）形近字，用比較法。低年級兒童區(qū)分能力還比較弱，不易區(qū)分形近字的細微差別，教師要幫助他們辨析形近字，突出比較差別細微的部分，如“土士”。為了增強知覺的明晰性，用彩筆標出容易混淆和忽略的部分。

2.利用漢字構(gòu)字規(guī)律引導學生分析

漢字有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六中造字法（古稱“六書”），其中以象形、會意和形聲為主。

（1）象形字是由圖畫演變而來的文字，如“日月”等，教學時可邊畫圖邊進行字形分析，用粗線條畫出事物的大體形狀，揭示漢字從圖形到文字的演變過程，學生既有興趣又便于記憶。（2）會意字是用兩個或兩個以上的獨體字構(gòu)成的表示一種新的意義的合體字。會意字，看到字形能理解意思，分析時形、義密切結(jié)合。

3.用直觀形象的方法分析

根據(jù)兒童思維及認識事物的特點，分析漢字應(yīng)加強直觀性。教學中運用實物、圖畫、電化教學、演示等手段，及游戲等形式，來提高學生的學習興趣。

（1）有些字的字形與實物非常相似，可借助實物幫助記憶，如“傘”。而有些字教學時借助簡單的圖畫，使字形變得更具體形象，如“瓜”，教學時畫一個與“瓜”字形相近的瓜藤圖。電教手段用于識字教學，效果同樣非常好。（2）根據(jù)漢字特點，把漢字編成字謎或歌訣，讓學生猜、讀，（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）提高記憶字形的準確性，減少錯別字。如“甜”編成兒歌：“要知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。

教學時綜合運用各種方法，選擇要恰當，不能牽強附會，使小學生的錯別字減少到最低。

參考文獻

[1]陳希云《小學語文課堂教學例話》濟南出版社1999.3

[2]《小學語文教學法》人民教育出版社小學語文室編著

作者簡介：徐翠鋒，女，山東臨朐人，山東省濰坊學院特教幼教師范學院教師。