【摘 要】小學語文教學作為語文學習的啟蒙階段，對學生今后的語文學習以及其他學科的學習有著重要的基礎性作用。如何提高小學語文教學質(zhì)量，一直以來倍受語文教育研究者和一線老師的關注，相關的研究文章也不少。語文既是一門基礎學科，也是一種交流工具，它承載著人們思維、口語交流所需要的詞匯和方法，語文閱讀作為語文教學活動中關鍵的一個環(huán)節(jié)，其效果的高低將直接影響語文教學質(zhì)量。因此，本文從小學語文閱讀教學高效課堂的含義出發(fā)，探究了小學語文閱讀教學高效課堂的一些策略，以茲共同學習。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 高效課堂 策略

語文是一種交流工具，語文教學可以簡單地理解為教授語言文字的綜合教學。語文作為兼具人文性和工具性的一門基礎學科，是學生學習語文及其他學科的基礎，良好的語文能力對學生學習其他學科能夠起到事半功倍的作用，因此，在教學過程中，作為學校和語文教師，要把提高語文教學質(zhì)量作為一項重要工作，而要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，首先需要做的就是打造語文閱讀教學高效課堂，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受語文學科的魅力。

一、小學語文閱讀教學高效課堂的含義

高效課堂就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在40分鐘內(nèi)最大限度最完美在完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。筆者認為，我們平時所說的“輕負擔，高質(zhì)量，向40分鐘要質(zhì)量”就是高效課堂教學理念的折射。高效課堂并不是簡單地要求效率最大化或者是效益的最大化，而是需要效這二者能夠達到統(tǒng)一和諧。就是在課堂教學過程中，通過最少單位時間的教學和學習投入，獲得最大的學習效益。

小學是啟蒙教育階段，是學生日后語文學習的基礎階段，提高小學語文教學質(zhì)量對學生的終身學習發(fā)展起著非常重要的作用，對于小學語文閱讀教學來說，高效課堂便是在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生最大程度地參與到閱讀中，并在閱讀的過程中，在獨立思考、自主探究以及相互交流的過程中，提高閱讀理解能力以及探究能力，從而豐富自身的情感和認識水平，提高語文素養(yǎng)，達到預期的理想教學效果。

二、小學語文閱讀教學高效課堂實施策略

1、加強預習方法指導，培養(yǎng)學生預習習慣

預習是教學過程中一個重要的組成部分，通過預習，學生可以對即將要學習的新知識有一個初步的認識，在這個基礎上開展課堂教學，能夠帶動學生的學習積極性，讓課堂教學更加順利進行。小學生天性活潑好動，愛玩愛鬧，學習自覺性不高，再加上他們的知識水平尚處于起步階段，因此教師的引導、指導作用更加重要。因此，在小學語文閱讀課堂進行前，教師可以給學生布置課前預習作業(yè)，讓學生通過預習，了解文章的大意，并找出自己不懂的地方，或者是生字，通過自行查閱資料或者是字典解決，解決不了的問題則在本子上記錄下來，一起拿到課堂上與其他同學進行討論。在預習的過程中，教師通過對學生加強預習方法指導，不但能夠提高學生的思考積極性，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣，提高課堂教學效果。

2、注重提問策略，突出重難點

提問看似簡單，其中卻隱含著豐富的內(nèi)容和目的，可以說提問是一門藝術(shù)，教師通過對學生的提問，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，讓課堂的氛圍活躍起來，但是如果在有限的課堂時間里，教師把時間都花到一些無關緊要的提問上，不但不能夠引起學生的學習興趣，而且更加無法實現(xiàn)在有效的課堂時間里效率最大化目標。因此，教師在課堂的提問上，要注重提問策略，突出閱讀的重點以及難點，讓教學的思路更加清晰，方向更加明確。除此之外，綜合小學語文教育中普遍存在的學生注意力不集中的情況，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設計一些問題，如文章中的主人公有哪幾個？通過閱讀，你對這些主人公的印象是怎樣的？文章中哪些地方體現(xiàn)了主人公的特點？通過這些問題，學生會在閱讀的過程中帶著問題，有目的地進行閱讀，在閱讀中尋找答案，這樣一來，便能有效地提高學生的集中精神和注意力。

3、引導學生進行意境想象，感受語言之美

語文閱讀與其他學科內(nèi)容不同，通過各種詞匯的組合連接，便能讓人在腦海里想象中文字所描述的想象意境，因此，教師不能僅靠傳統(tǒng)的教學模式，而要引導學生進行意境想象，比如閱讀到有關日落的內(nèi)容時，可以讓學生試著描繪一下腦海中的畫面，從而感受語言的魅力，提高審美能力。在有條件的情況下，教師還可以通過多媒體工具，對閱讀文章中所描述的情境進行展示，讓意境更加直觀形象。

4、學習方法滲透，讀寫相結(jié)合

在語文的課程標準中，特別強調(diào)了對學生寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力，是體現(xiàn)一個學生語文能力的最直接最全面的方法，對于小學生來說，教師除了通過加強預習指導，注重提問策略以及引導學生進行意境想象等方式提高學生語文閱讀能力外，也要把寫作訓練落實到閱讀課堂上，寫作與閱讀并不是獨立分開的，它們之間是有著密切聯(lián)系的，提高學生的寫作能力也是小學語文閱讀教學高效課堂所追求的一個內(nèi)容。

在傳統(tǒng)課程中，教師往往把閱讀和寫作分開，課堂上只講閱讀，把寫作作為作業(yè)留在課后，這樣既加重了學生的負擔，對寫作能力的提高效果也不大。而在閱讀課堂課堂上，教師可以讓小學生對所閱讀的內(nèi)容進行句子、句式的模仿，教師從旁指導，這樣既能夠端正學生的學習態(tài)度，又能夠提高寫作訓練的效果。通過讀寫相結(jié)合的訓練，能夠讓學生感悟語言魅力，豐富內(nèi)心感受。因此，在閱讀課堂上，教師要注重學習方法滲透，把閱讀和寫作結(jié)合起來。

三、結(jié)論

小學語文閱讀高效課堂，簡單地說便是在小學語文課堂教學過程中，達到效率最大化和效益最大化的和諧統(tǒng)一，從而真正達到預期教學目標，扎實提高學生語文素養(yǎng)。在這種過程中，我們可以通過從預習、課堂提問、意境想象、方法滲透等四個維度出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，制定出有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略，打造高效課堂。

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