【摘 要】在詞語教學(xué)中進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，在句子教學(xué)中重視優(yōu)美語句和典型句式的積累，并通過仿寫句子，練習(xí)把句子寫完整寫具體。在學(xué)習(xí)全文時(shí)，讓學(xué)生仿照課文片段嘗試說或?qū)懸欢卧挘⒃趯懺捴袑W(xué)習(xí)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。在詩歌教學(xué)中，要在基本理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話寫話練習(xí)。在教學(xué)中注意讀與“畫”相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀 寫作 說話 寫話 教學(xué)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)作文分為一至二年級的“寫話”和三至六年級的“習(xí)作”兩個(gè)階段，并明確提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為一至二年級的“寫話”明顯應(yīng)該是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，并且要重視學(xué)生的“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)該把作文教學(xué)有機(jī)的融入整個(gè)語文教學(xué)活動中，而不是將作文教學(xué)與其他語文教學(xué)活動割裂開來。事實(shí)上，兒童從進(jìn)入小學(xué)開始，已經(jīng)具有一定的語言能力，能夠說出比較完整的語句，因此，那種習(xí)慣于從小學(xué)三年級開始進(jìn)行正式作文教學(xué)的做法，不但抑制了兒童入學(xué)時(shí)的語言能力，也不利于學(xué)生語文綜合能力的整體推進(jìn)。所以我們應(yīng)在低年級階段語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行寫話教學(xué)，為以后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在詞語教學(xué)中進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練

字詞是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)習(xí)字詞的根本目的是為了讓學(xué)生具有閱讀及運(yùn)用語言文字的能力。低年級的課文大都配有形象生動活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)，在教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖讓學(xué)生先看圖說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，理解字詞的含義。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察書中的插圖，說說課文中為什么用“披著碧綠的衣裳”而不是“穿著碧綠的衣裳”，學(xué)生通過課文中的插圖知道青蛙的肚皮是白色的，而不是碧綠色的，要是用穿著碧綠的衣裳，好像是它已經(jīng)把碧綠色衣裳的扣子扣攏了，那就全身都是碧綠色的了，從而理解了“披”與“穿”字義的不同。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。在平時(shí)要注意讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美的詞語，對在課文中學(xué)過的詞語都能夠記錄下來。例如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，我讓學(xué)生先用筆記下“青青的”“寬寬的”“大大的”“漂亮”等詞語，并要求學(xué)生背誦這些詞語，然后讓學(xué)生口頭擴(kuò)詞造句。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在平時(shí)說話中也學(xué)會用上這些詞語了。

二、在句子教學(xué)中重視優(yōu)美語句和典型句式的積累，并通過仿寫句子，練習(xí)把句子寫完整寫具體

在小學(xué)低年級的語文課本中，有許多童話、寓言和寫景物的課文，語句優(yōu)美，簡單易懂，這既符合小學(xué)生的特點(diǎn)又為拓展學(xué)生的想象空間提供了素材。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)一方面要讓學(xué)生理解課文中句子表達(dá)的意思，另一方面主要讓學(xué)生積累優(yōu)美語句和比較典型的句式，并仿寫這些句子。例如學(xué)習(xí)了“多美的塔，就像一盞明亮的宮燈”在進(jìn)行閱讀、理解、欣賞、體驗(yàn)這句話后，我讓學(xué)生仿照這樣的句式描寫柑橘、山巒、樹木等，學(xué)生很快造出了“多美的柑橘，就像一個(gè)個(gè)小紅燈籠”“多美的山呀，就像奧特曼一樣威風(fēng)”。通過這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生練習(xí)了怎樣寫出一句完整的話，還會使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比喻、夸張、擬人以及其他一些比較典型句式的寫法。

三、在學(xué)習(xí)全文時(shí)，讓學(xué)生仿照課文片段嘗試說或?qū)懸欢卧?，并在寫話中學(xué)習(xí)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號

仔細(xì)分析小學(xué)低年級的語文課本，主要有以下幾類課文：童話、寓言、寫景的、寫現(xiàn)實(shí)生活的、寫想象的。按不同類別的課文我們可以讓學(xué)生嘗試說或?qū)懸欢卧挘缥以诮虒W(xué)《看月食》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，要求學(xué)生仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……”再把這幾句話寫下來，不會寫的字用拼音，要用上標(biāo)點(diǎn)符號，有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時(shí)候像個(gè)巴掌，稍大時(shí)像個(gè)玉盤，特大時(shí)像把撐開的雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的草帽。從這段話可以看出低年級兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)興趣是最濃厚的，我也鼓勵(lì)他們自己編寫童話故事。例如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底有沒有被狼吃掉，當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河，不少同學(xué)都編的非常新穎有意思。

四、在詩歌教學(xué)中，要在基本理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話寫話練習(xí)

小學(xué)低年級的詩歌都比較淺顯易懂，在了解詩歌意思之后，可以讓學(xué)生按詩歌的意思說一段話，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把句子說具體然后把所說的話練習(xí)著寫下來。例如在學(xué)完《憫農(nóng)》一課之后，我讓學(xué)生想想自己的長輩干活的情景，然后根據(jù)詩歌的意思說幾句話，注意說出天氣干活的動作自己的想法等兩三個(gè)方面。結(jié)果同學(xué)們爭著發(fā)言，描述了做各種農(nóng)活的情景，然后我叫同學(xué)們寫出兩三句話，不會寫的字用拼音，學(xué)生很快就完成了要求。

五、在教學(xué)中注意讀與“畫”相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段，二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這也符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。例如我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊的作業(yè)——讓學(xué)生也來畫風(fēng)，要求除了課文中小朋友畫的風(fēng)外看看你們還能畫什么樣的風(fēng)？在第二天的課堂上把自己畫的風(fēng)用語言表述出來。結(jié)果有的同學(xué)畫了七彩的風(fēng)，有的畫了能為人類做貢獻(xiàn)的風(fēng)等等。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，只要把聽說讀寫思畫有機(jī)結(jié)合、相互滲透就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾方面，還有更多，只要我們教師有心、有意、有機(jī)就會有法，其最終目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。