語文學(xué)科有著與生俱來的一項(xiàng)功能——“文以載道”，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受并掌握知識(shí)不可或缺的工具。語文教學(xué)不能僅僅理解為一種純粹簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該是一個(gè)人文精神的傳遞過程，是一個(gè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。“高中語文課堂應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z文素養(yǎng)中重要的一點(diǎn)——心理素養(yǎng)，在學(xué)生的人生當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，也在我第一輪的教學(xué)中留下了深刻的印象。

如今的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)考試的重要性，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文更重要的一個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生解決心理上的問題。美國著名的文化學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭赋觯骸霸诋?dāng)今的時(shí)代，情商的重要性絕不遜于智商，它是理性與感性的平衡器，徒有智能而心靈貧乏，則無法適應(yīng)這個(gè)紛繁多變的社會(huì)。歸根結(jié)底，心靈與頭腦是缺一不可的?！痹谀撤N程度上來講，健康的心理是現(xiàn)在人的一種重要素質(zhì)，所以在高中語文的整個(gè)教學(xué)過程中，以滲透心理健康教育為契機(jī)，使學(xué)生在認(rèn)知上獲得教育的同時(shí)，還能建立起健全的心理，使兩者有機(jī)融合并統(tǒng)一起來發(fā)展。

一、作為一名語文教師，必須首先擁有健康良好的心理狀態(tài)

育人先育己，教人先立己，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自身的心理狀態(tài)，努力培養(yǎng)自身的心理素養(yǎng)，因?yàn)榻處煶袚?dān)著傳播知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重任，在教學(xué)過程中要把學(xué)科教育內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容融合起來，幫助學(xué)生發(fā)展健康心理，形成健全人格。

教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并經(jīng)常參加一些心理學(xué)課程的講座和多讀些專業(yè)書尤其是教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等等書籍。

只有每一個(gè)教師的心理積極、健康向上，他才能在最佳的心境下教學(xué)，才可能在課堂上才思敏捷、思路開闊，對(duì)內(nèi)容理解到位、掌握有法，還可以幫助自卑的學(xué)生大膽地抬起頭，脾氣暴躁的學(xué)生放平心態(tài)，讓每一位學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮，建構(gòu)起和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二、充分挖掘教材資料，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

《新課標(biāo)》說到：“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！备咧姓Z文教材具有豐富的人文性，語文教學(xué)中可以挖掘出教材中的人文意味，給學(xué)生以感化、熏陶。

比如蘇教版必修三第一專題——“祖國土”，這一專題所有的課文告訴我們一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，人與祖國的復(fù)雜關(guān)系，不僅需要思考，更需要我們付諸行動(dòng)。通過這專題的學(xué)習(xí)，能感受到作家筆下的愛國之情有的曲折含蓄，有的粗獷奔放，有的細(xì)膩委婉，可以在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生震顫，從而培養(yǎng)起他們的崇高的愛國理念。

再者蘇教版必修二第一專題——珍愛生命，史鐵生的《我與地壇》告誡學(xué)生要珍愛生命，善待生命，同時(shí)要感恩母親，在享受母愛的同時(shí)要有一顆感恩之心；歐亨利《最后的常春藤葉》讓學(xué)生懂得敬畏生命，明白生命的價(jià)值；海倫凱勒《假如給我三天光明》中的世界讓學(xué)生了解生命的豐富多彩，呼吁學(xué)生要熱愛生活，將愛的火炬照徹整個(gè)生命。這專題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生命、人生和生活的積極樂觀的態(tài)度。

三、利用個(gè)性化的語文教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性心理素質(zhì)

課堂教學(xué)在如今的教育形式下，迫于分?jǐn)?shù)至上的觀念，往往以學(xué)生理解課文為主要目標(biāo)，課文教學(xué)知識(shí)做到老師分析課文，學(xué)生理解課文內(nèi)容和中心意思為止就結(jié)束。但文章其實(shí)有著豐富的意蘊(yùn)，采取不同的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的各種思維，進(jìn)而在過程中表現(xiàn)出個(gè)性的心理素質(zhì)。

朗讀激發(fā)情感。以教學(xué)《相信未來》為例，這首詩歌是食指在特殊的年代，在迷惘和失望中，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突下，掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，發(fā)出的個(gè)性的呼聲——相信未來，熱愛生命。如此飽滿而深刻的感情在教學(xué)中僅僅靠老師講解來激發(fā)難度有點(diǎn)大，此時(shí)采用朗讀教學(xué)，用老師示范朗讀，并且指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詩歌的理解，把個(gè)人的情感融入朗讀，就能慢慢再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生感受到潛移默化的教育。多重朗讀之下，感悟，當(dāng)苦難與挫折、謊言與謬誤如密集的流星般從天而降，我們也許不知所措，也許無力躲避，更無從超越，但相信未來、熱愛生活，永遠(yuǎn)是一把火炬。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！边@樣的朗讀教學(xué)，可以充分地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，融入詩歌中，進(jìn)而得到情感的洗禮，提高耐挫折的能力，抗挫折心理是學(xué)生在高中生活中必須磨練的。

對(duì)比教學(xué)。往往一個(gè)人的品質(zhì)不容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，而在對(duì)比之下，人物不同品質(zhì)迅速給學(xué)生直接的感觸，比如教《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，分析項(xiàng)羽的失敗后的心理，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他的心理很脆弱，一代霸王落得四面楚歌的結(jié)局，他無法接受現(xiàn)實(shí)，他自尊心極強(qiáng)，自認(rèn)為無顏面對(duì)江東父老而拔劍自刎，此時(shí)此刻他的意志全部瓦解，最終失敗而死。

把項(xiàng)羽和臥薪嘗膽的勾踐相對(duì)比，勾踐在越三年，到吳王夫差赦勾踐歸國，勾踐苦心積慮，立志報(bào)仇雪恨，為了磨礪志氣，不忘屈辱，他把苦膽掛在室內(nèi)，吃飯之時(shí)一定要先嘗苦膽。睡覺時(shí)候身下墊著木柴，以使自己警惕，不得居安忘危，喪失報(bào)仇雪恨的決心。鮮明的對(duì)比讓學(xué)生深刻感受出，堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種品質(zhì)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志、超凡的毅力，成功將越來越遠(yuǎn)。要像哲學(xué)家羅素說過的那樣“偉大的事業(yè)是根源于堅(jiān)韌不斷的工作，以全副的精神去從事，不避艱苦?！?/p>

“春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！狈N種語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，不僅是為了提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，語文教學(xué)的整個(gè)過程，也是提升學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)踐過程。

總之，教師是學(xué)生心靈的工程師，承載教書育人的使命。作為一名語文教師，要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)化觀念，把育人作為語文教學(xué)的目的，把教學(xué)過程看作是心理輔導(dǎo)的課程。努力提高自身心理素質(zhì)，抱有積極樂觀、奮發(fā)向上、寬容博大的心態(tài)去感染周圍的學(xué)生。深挖教材中豐富多彩的教學(xué)資料，尋找多樣的教學(xué)方法，將知識(shí)、能力和人格結(jié)合起來塑造，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)知識(shí)能力、健全的人格，帶領(lǐng)他們走上成就自己、成就未來的道路。