所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。目前，我們大部分中小學教學中，信息技術與課程整合還處于一種較低的層次，信息技術只是一種工具、一種輔助教學的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。新課程背景下的英語教學方式與教學模式的研究是初中英語教師必須思考的問題。

一、英語教學模式應用指導

“ 教學模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學原則，教學方法或教學策略，新課程理念下的英語課堂教學模式應當有如下特點：（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展，（2）精心整合的教學內(nèi)容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動，（4）民主和諧的師生關系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發(fā)展。（5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。

二、新課程中教師的理念

我國英語教師的教學思想一直受著我國數(shù)千年來傳統(tǒng)教學思想的影響。傳統(tǒng)的教學一直將“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責。新課程所倡導的以學生為主體的英語教學，是一種與教師決定教學內(nèi)容和教材的傳統(tǒng)教學截然不同的課堂教學。在新課堂中，學生不再是被動地接受知識的“觀眾”，而成了教學活動的“主角”。各項教學活動都是以學生為中心而進行的，教師的角色也不再只是單純的知識的傳授者，而是成了課堂教學中多重角色的扮演者——是學生構建知識、提高技能的組織者和參與者，是學生活躍思想、展現(xiàn)個性的引導者和促使者。

1、教師角色模式的轉換。新課程突出了學生在整個教學中的主體地位，但并不意味著教師在教學活動中“教”的主體地位的喪失。只不過在新的課程標準下，在教師這個“多元化”的角色體系中，知識傳授者這一角色已逐漸被弱化，其它的角色模式被強化了。因此教師角色的轉換一方面說明教師要將課堂教學的主體地位轉換給學生，另一方面說明教師要將角色綜合體模式側重點有所轉向；由單純的知識傳授者轉向學生綜合能力提高的培養(yǎng)者。教師必須以新課程的教學理論指導英語教學模式，必須從傳統(tǒng)的“三個中心”（教材中心、課堂中心、教師中心）轉向以學生為中心，以學生的“學”為中心，把以“教”定學，轉變?yōu)橐浴皩W”定教，“教”服務于“學”，以學生個體發(fā)展為本，因“人”施教，靈活教學優(yōu)化教學的模式，以達到最佳的教學效果。

2、轉變學生的學習模式。英語課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，明確了學生學習的主體地位，也是一種充分體現(xiàn)學生個性化的學習方式?！白灾鳌睂W習指學生有學習的主動權和選擇權，在一定的條件下，可以讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，甚至選擇學習地點。學生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學生分層、目標分層、施教分層的個性化教學模式。

三、新課程教師的教學模式

新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標。教學目標的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教師教學模式的轉變主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主

“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動。在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學模式的轉變只是強調教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉變?yōu)橐浴叭蝿招汀苯虒W途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。“任務型”學習有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境），二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導），三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

2、教學模式多元化與探究式教學相結合模式。

探究式學習與教學，是新課程倡導的學習與教學方式，但并不是可以已一代全的教學模式。多元化教學才是教學改革的方向，也是教師教學創(chuàng)造性發(fā)揮的途徑。我們認為探究模式應用要注意：不是每節(jié)課都要探究。用什么方式教，可根據(jù)所教的內(nèi)容、教學對象、教師個人素質教學特點才能決定。最接近與切準目的、最符合規(guī)律的，就是最佳的。生動的講解、引人入勝的描繪，你能說學生身心不在感動、思維不在激活、想象不在放飛？探究的情境最好要符合學生的心理特點。有趣味性，同時能引發(fā)新的問題、新的猜想，產(chǎn)生獲得新知識的欲望。探究的問題要有一定的價值。教師在探究中，除了Warming up，還要幫助學生探究問題、現(xiàn)象和其他發(fā)現(xiàn)，得到其他新知識。教學活動過程中要有評價與激勵。

要想真正的實現(xiàn)信息技術與課程整合的完美結合，還需要很長的時間，當然，這需要我們教育工作者的努力與實踐。我們的課題研究工作正處于起步階段，在研究中還有許多理論，實踐問題需要研討、解決，希望各級領導、專家能給我們更多支持指導，我們將更加努力，促成課題研究不斷深入，為推進素質教育的進一步深入，教育教學質量的進一步提高，學生素質的更全面發(fā)展而盡我們的微薄之力。