【摘 要】一般來說，只有弄懂了語法問題，才能算真正學會了英語，才會用純正地道的英語進行交流。隨著研學后教理念的普及，英語教學方法變得更為多樣，教學模式也更加科學化，可以說在很大程度上改善了初中英語語法的教學問題。因此，本文將通過對研學后教理念的分析來研究初中英語語法教學模式。

【關(guān)鍵詞】研學后教 英語語法 教學模式

如今，國家對專業(yè)英語人才的需求越來越多，學校也越來越重視學生語言運用能力的培養(yǎng)問題。從目前來看，研學后教理念下的初中英語語法教學模式有利于學生系統(tǒng)掌握英語知識，加強實踐訓練，非常值得進一步推廣和使用。

一、研學后教理念下初中英語語法教學模式的內(nèi)涵認識

傳統(tǒng)的教學方法大都是采用老師先教學生后學的形式，偶爾會有模仿或表演式的課堂互動，但也是遵循固定的方式進行的。加入了研學后教理念之后，不僅使表面的教學順序發(fā)生了變化，教學思想、教學本質(zhì)和教學模式等方面也有了深度的突破。

簡單來說，研學后教理念下初中英語語法教學模式是采用先學后教的形式，通過以學定教，把“教”和“學”的重點落在“教”，改變了教學性質(zhì)，提高了教學效率。

二、研學后教理念下初中英語語法教學課程的主要步驟

通常情況下，運用了研學后教理念的初中英語語法課程分為“研學”和“后教”兩個步驟，前者以學生為主體，后者由老師和學生共同參與。

（一）“研學”環(huán)節(jié)

首先，從時間關(guān)系上來講，這要求學生在課前做好預習功課，并且要在課堂上進行相應的展示活動。比如，學生先對照“研究文本”的要求學習教材上的生單詞，對單詞的拼寫、發(fā)音和解釋形成大致認識，隨后就可以對課本上的習題作初步的解答了。這個時候，學生就有可能問題，并嘗試自己探究這些問題。也就是說預習功課有利于培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的習慣和解決問題的發(fā)散性思維。

例如，在有關(guān)常用英語語法結(jié)構(gòu)和口語交際的課題學習中，老師在“研究文本”中設(shè)定一個情境表演：“我”要進行一次假期旅行，可是沒有足夠的錢，這個時候某位學習小組成員可以向身邊的人提問：What should I do？

這樣，分組交流或討論時就會聽到像“Why not ask your parents for money or borrow from friends？ ”或是類似“How about doing a part-time job？ ”的回答。當然，也許還有更多更好的建議。

總之，這樣的課堂形式十分自由，沒有太大的限制，顛覆了固定對話練習的方式，有利于學生掌握一定的生活用語和英語交際能力。而且，在這個過程中，老師不是主導，沒有給學生任何的提示或干擾，使學生能夠最大程度的發(fā)散自己思維，并在對話過程中自己領(lǐng)悟單詞語境和語法搭配等問題。

其次，從任務類型上來看，“研學”環(huán)節(jié)分為有作業(yè)和無作業(yè)兩種方式。

倘若沒有作業(yè)，小組成員一般有六名，他們的性別、個性、成績、智力和家庭等多方面都存在差別，當然，這種差別是有合理性的，并且呈現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點。因為，每一個小組都是班級成員的縮影，而不同的小組成員之間是有共同截面的。

如果有作業(yè)，關(guān)注的重點就是學生依據(jù)“研究文本”的要求完成功課的程度，以及在學習小組的交流討論過程中表現(xiàn)的不同素質(zhì)。例如，學生可以把自己預習時無法解答的疑惑提出來，寫在黑板上，并進行分組討論，討論結(jié)束后小組輪流分享自己的成果。當然，如果一番探討之后依然沒有結(jié)果，老師就會在“后教”環(huán)節(jié)中為學生詳細講解。

以下是針對“研學”環(huán)節(jié)對我所教的某班學生的問卷調(diào)查：

（二）“后教”環(huán)節(jié)

“研學”環(huán)節(jié)是學生通過自主學習攻克基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，而那些相對復雜、難以理解的內(nèi)容就需要老師在“后教”過程中加以引導和講解。

這個環(huán)節(jié)除了課本中基本的口頭和筆頭訓練，也可以由老師進行提問，但要是有針對性的提問。比如，老師提出問題讓學生來回答，同時讓其他學生判斷其回答是否正確。而且，一樣或類似的問題可以找學習水平不同的學生回答。對于回答不正確的學生及時進行知識點的教授。此外，還可以把提問進行小小的轉(zhuǎn)換：把學生不懂的知識點集中寫在黑板上，盡量先找差等生解答，然后再選擇性的讓中等生或高等生進行再解答。如果學生可以通過互相幫助，解答疑惑自然最好。如果還是有弄不清楚的同學，就需要老師在適當?shù)囊龑略僭敿氈v述問題答案。

三、研學后教理念在初中英語語法教學過程中的重要作用

（一）使英語教學具有超前性

相比較傳統(tǒng)的英語教學模式，研學后教理念的運用使“學”走在了“教”的前面，打破了既定的教學順序和教學模式。所以，這里所說的超前性是從時間層面來看的。

（二）使英語教學具有獨立性

在研學后教的理念下，學生要在課堂之前進行預習和練習，以便熟悉知識點和發(fā)現(xiàn)問題。同時，在課堂上也會有小組討論活動來解答疑問。這樣，可以使學生被動的接受知識變成主動的挖掘知識，培養(yǎng)獨立思考和自我解惑的能力。所以，從學生的角度來看，有利于初中英語語法教學過程增強獨立性。

（三）使英語教學更具參與性

一堂課的時間總是40分鐘，在這短短的時間內(nèi)要顧及到所有學生實屬不易。但是，研學后教理念下的英語教學模式卻能夠最大程度地吸引學生的注意力，讓大家都參與到討論當中，既促進了同學之間的交流，也增強了老師和學生互動。

（四）使英語教學更具發(fā)展性

一般而言，貫徹了研學后教理念的初中英語語法課程是這樣進行的：課堂前25分鐘留給學生討論交流，后15分鐘由老師解答遺留的問題，以及強化知識點。這樣學生更感興趣，老師也更能了解學生的特性，更利于英語教學的長久發(fā)展。

四、結(jié)束語（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）Scrivener曾經(jīng)指出，教師要做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place.”研學后教理念下的初中英語語法教學模式就能讓學生更好地進行探究性學習、合作式學習。既可以培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，大大提高學習興趣，又能夠在層層遞進下使每個同學都鍛煉自己，提升自己，縮小學生之間的差距，有利于貫徹和落實“以人為本”的教育理念。

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