寫作，也稱之為書面表達，是一種主觀性試題，同時也是高考的必考題型。這種題型旨在測試考生的英語表達能力，看其能否達到靈活運用英語知識和技能，能否用合乎英語習慣的表達方式傳遞信息和進行思想交流。普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明對學生有以下幾個方面的要求：語法和詞匯知識的準確性、語法和詞匯知識的豐富性、寫作內(nèi)容的完整性和上下文的連貫性。新課標和考試大綱對高中學生寫作提出了很高的要求，但目前學生的寫作仍然存在很多問題。高考英語考試的基礎(chǔ)寫作本質(zhì)上是一種控制性情景作文，不同于自由式寫作，不能隨心所欲地想怎么寫就怎么寫；它與翻譯相似，但又遠比翻譯靈活得多。教學翻譯對學生形成從漢語思維轉(zhuǎn)換到英語思維的正面遷移有積極的作用。

一、問題的確認

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

我所任教的是一所中學的兩個理科班級，學生的英語水平參差不齊，英語水平的差異給教師的教學帶來了很大的困難。而寫作教學是其中問題最多、最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。學生所犯的錯誤小至單詞拼寫、主謂語不一致、詞性不分，大到語意不連貫、“漢式”表達、結(jié)構(gòu)松散等等，應(yīng)有盡有。

（二）問題的調(diào)查和分析

我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，針對學生的寫作積極性和寫作方法等進行調(diào)查。調(diào)查對象是我任教的高三年級的兩個理科班，學生總數(shù)為161人。調(diào)查的結(jié)果顯示，86%的學生對寫作沒有積極性。針對這個問題的回答，原因所占百分比由高到底依次是：無從下手；記不起詞匯；寫不出句子；沒效果。93%的學生認為很有必要對寫作進行系統(tǒng)的訓練。71%的學生承認他們寫作時都是“即興”式的臨場發(fā)揮。因為比較多的情況下，老師布置的寫作作業(yè)多是現(xiàn)成的模擬題或高考題，現(xiàn)取現(xiàn)用沒有充分考慮學生的實際水平和困難，也忽略了對學生寫作過程的關(guān)注，很多學生不知如何入手，導(dǎo)致學生習作出現(xiàn)詞匯、句子、語法以及語篇銜接等問題?？偟那闆r是：詞匯和句子結(jié)構(gòu)是制約他們寫作效果的關(guān)鍵。

（三）問題的確認

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，由于中英文化背景的差異所導(dǎo)致的思維方式的不同以及寫作上用詞、方法和角度等方面的差異，學生在英語寫作中常出現(xiàn)的許多錯誤，本質(zhì)上多是由于學習者從漢語思維轉(zhuǎn)換到英語思維的過程中遇到了障礙而產(chǎn)生的。而以往的研究表明，母語對英語寫作有正面的遷移作用。學習者母語作文的質(zhì)量和英語作文的質(zhì)量高度相關(guān)，寫作能力具有跨語言的共性。因此，通過引入漢英翻譯的方法，充分利用母語的正遷移，克服和避免負遷移，從而促進寫作教學的效果。實驗過程主要采用“漢譯英”和“條件翻譯”這兩種形式?！皾h譯外，主要用于表達訓練和對比外、漢語的異點?！薄皸l件翻譯是漢譯外的一種變體，不譯整個句子，而只譯句子的某些詞語或主、從句?！边@些將有助于學生對英語詞匯有更準確的體驗，并強化他們對英漢兩種語法和句子結(jié)構(gòu)的辨別和掌握。

二、實施步驟

（一）詞匯和短語

結(jié)合高三一輪復(fù)習回歸課本部分，根據(jù)各單元的話題找出一定量的詞匯和

短語，在提綱中提供出中文部分，然后要求學生細讀指定的課文部分，從文章中找出對應(yīng)的英文表達，并加以朗讀、背誦。這部分的練習比起學生只依賴詞匯表中干巴巴的漢語注解來復(fù)習詞匯，效果就強多了。因為在學生們尋找答案的過程中，通過教師有意識的啟發(fā)，他們會開始觀察、領(lǐng)悟詞匯在上下文中的確切含義和作用；體會語言形式的功能；記憶固定搭配等等。加深了學生們對詞匯適用語境的認識，從而能夠在寫作中更準確地選擇詞匯，寫出比較地道的文句。這部分在前三周比較細致地給學生講解，接下來就利用各個單元第一節(jié)課開始的幾分鐘來處理詞匯。

（二）句子結(jié)構(gòu)

先以“漢譯英”的形式復(fù)習五種基本的句子結(jié)構(gòu)，在這個過程中讓學生熟悉并掌握句子的各種成分。特別強化學生在造句時對句子各要素的檢查，如名詞的數(shù)、主謂語的一致、時態(tài)和語態(tài)的使用及語序等。

（三）句型和仿寫

挑選單元課文中特定的文段，先以“英譯漢”的方式對段落中的長句或句型進行精確理解，這時，引導(dǎo)學生從語法分析入手，理清句子的脈絡(luò)，譯文也就可以得到。語法分析和譯文的先后可依情景而定。這部分需要給學生較充足的參與、討論的時間，讓他們主動地去探討并獲益。接著再給學生提供“漢譯英”練習，讓他們用剛剛通過分析而獲得的語法知識來進行表達，加強了他們對功能語法的認識和學習；也要強化學生對一個意思，多種表達的訓練，重視發(fā)散思維。

（四）篇章的信息點處理

有些學生在寫、譯單句時可能問題不大，可要寫整段整篇時，就會出現(xiàn)較多的問題。主要是他們并不注意整體與部分的關(guān)系，不注意句與句、段與段之間的連接和轉(zhuǎn)換?；蜻^渡詞使用不當，或前后重復(fù)累贅，或開頭結(jié)尾不呼應(yīng)等。據(jù)此要求學生在審題時先對命題信息的要點進行圈點、整理，做到心中有數(shù)；然后根據(jù)信息點之間的邏輯聯(lián)系進行合并，落實成句子，再適當調(diào)整句子的數(shù)量和運用句子間的過渡詞匯。

（五）寫初稿和檢查

寫初稿時，主要是督促學生按照科學的寫作步驟進行：審題—圈要點—標注

英語詞匯和短語—信息重組—成文。

三、探究結(jié)果

經(jīng)過五個月的訓練，我們發(fā)現(xiàn)兩個班級里62%以上的學生所寫的基礎(chǔ)寫作結(jié)構(gòu)清晰，要點齊全，句式多樣化了，能比較恰當?shù)剡\用詞匯、語法知識，清楚、連貫地表達觀點和態(tài)度。

實驗后，學生寫出來的文章，錯誤比實驗前少了，篇幅長了，用時也少了。

四、探究后的反思

本文探討了以英語翻譯教學提高高三學生的基礎(chǔ)寫作水平?？傮w上此方法能對學生的基礎(chǔ)寫作水平有較大的促進作用，但是有分化，在一定程度上也受學生中文的語法知識的影響。同時，限于時間較短，并且是滲透于一輪復(fù)習過程中，每周只有一到兩節(jié)課的時間；訓練也比較集中，學生還不能有充分的時間進行內(nèi)化，所以還有部分學生不能自如地把寫作訓練過程中學到的句法和策略應(yīng)用到實際的寫作過程中去。就像韋斯特的這句話說的：“外語是學會的，不是教會的。”但同時，為了讓學生能夠在“學會”的同時達到“會學”，即形成一定的寫作學習策略或提高寫作學習策略水平，高中階段的教師必須從高一就開始統(tǒng)籌安排，分階段落實寫作的各項基本技能，讓學生有比較充裕的時間進行訓練、反思和改進，為寫作能力的進一步提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]侯彤，程悅.2008.漢英翻譯技巧在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].沈陽大學學報

[2]張正東.2001.外語教學技巧新論[M].北京：科學出版社