【摘 要】在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提升學(xué)生英語思維、提高實(shí)踐應(yīng)用能力的有效措施和渠道之一。對(duì)于教育工作者而言，充分認(rèn)知學(xué)生英語寫作中呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤，并對(duì)其加以分析和指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不足之處，從而在以后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中有所改進(jìn)，是寫作教學(xué)的重要使命和任務(wù)之一。本文以“初中生英語寫作錯(cuò)誤分析”為主要研究對(duì)象，首先對(duì)初中生英語寫作時(shí)常出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，然后從規(guī)范寫作、強(qiáng)化基礎(chǔ)和示范改錯(cuò)三個(gè)方面論述了具體的錯(cuò)誤改進(jìn)策略，望以此能夠?yàn)閺V大初中英語教師從教學(xué)策略的角度提出一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 寫作錯(cuò)誤 錯(cuò)誤分析

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，我們通常所謂的聽、說、讀、寫就是專門檢驗(yàn)其語言學(xué)習(xí)效果的重要形式與渠道。初中生由于其本身的英語基礎(chǔ)較為薄弱，故而在展開實(shí)際的實(shí)際應(yīng)用過程中難以避免各種類型的錯(cuò)誤。本文中筆者就以“英語寫作”為例，對(duì)錯(cuò)誤的表現(xiàn)以及如何改進(jìn)這些錯(cuò)誤做出討論。

一、初中生英語寫作常見錯(cuò)誤分類

（一）詞匯錯(cuò)誤

1、單詞拼寫錯(cuò)誤

這是目前初中生英語寫作中較為常見的錯(cuò)誤類型，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中，因?yàn)槿狈^為有效的、靈活性的方法，故而只能采取生硬的、機(jī)械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實(shí)上這種記憶的有效性非常低，實(shí)際運(yùn)用中的錯(cuò)誤率也非常高。筆者通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前初中生英語詞匯拼寫錯(cuò)誤主要存在下述幾種類型：①字母順序顛倒（例如abroad與aboard）；②類似單詞混淆（如humour與humorous）；③遺漏不發(fā)音的字母（如designer中的g）；④遺漏結(jié)尾的s（如meticulous）。

2、詞性誤用

初中生在進(jìn)行英文寫作或者造句的過程中，對(duì)于詞匯的選擇和使用極容易受到中文的影響，主觀意愿上地將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨便應(yīng)用于句子或者文章段落之中，忽視詞性本身對(duì)詞匯使用的限制，而這恰恰是英語寫作的大忌。在英語語句當(dāng)中，同樣的單詞放置在不同的位置就會(huì)引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現(xiàn)象，如果學(xué)生不能清晰地分辨詞性，不能牢固地掌握詞匯的用法，就會(huì)導(dǎo)致英語作文中詞匯使用的隨意性，而且這種錯(cuò)誤的發(fā)生還非常難以察覺。例如“She name is Lingling”，這句話應(yīng)該是“Her name”，學(xué)生們總是愛用she，這就是典型的詞性誤用錯(cuò)誤。

（二）語法錯(cuò)誤

1、用詞錯(cuò)誤

初中生由于對(duì)語法知識(shí)掌握的不夠牢固、難以自成系統(tǒng)，所以在運(yùn)用的過程中經(jīng)常錯(cuò)漏百出。比如語法當(dāng)中的詞匯誤用，以動(dòng)詞誤用為例，其中包括非時(shí)態(tài)動(dòng)詞的誤用和時(shí)態(tài)動(dòng)詞的誤用。時(shí)態(tài)動(dòng)詞要充分考慮詞匯的時(shí)態(tài)形式，當(dāng)句子終有情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，還要格外考慮賦予動(dòng)詞多種形式。比如某些動(dòng)詞短語如catch a cold ， make a face， have a rest等是不可分割的整體或構(gòu)成一個(gè)緊密的意群時(shí)，不能將其中的名詞拆開作為被動(dòng)語態(tài)的主語。如\"We’ll have a rest after the work is finished.\"這活干完我們就休息一下。

另外，目前初中生普遍性錯(cuò)誤當(dāng)中還包括代詞的使用錯(cuò)誤，尤其是主謂一致這類問題，錯(cuò)誤率非常高，較為典型的還有對(duì)主語的人稱數(shù)和數(shù)的一致性的忽略，因?yàn)樵跐h語使用中不存在這一類問題，所以也極容易造成學(xué)生對(duì)英語同類問題錯(cuò)誤的不重視。例如“Once one have dream，he can achieve what he want to do.”由于one是第三人稱單數(shù)，按照句子前后成分一致的原則have應(yīng)該改為has，want應(yīng)該改成wants。

2、句子錯(cuò)誤

句子結(jié)構(gòu)的難以深入掌握導(dǎo)致很多初中生不能在英語作文中熟練的運(yùn)用造句功能，于是成文的段落中時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：比如語序錯(cuò)誤（ just wonder what my future likes and what I should do.）；句子時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤（I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.）

二、初中生英語寫作錯(cuò)誤改進(jìn)對(duì)策

鑒于上文中所提到的英語寫作錯(cuò)誤類型，筆者提出下述幾點(diǎn)改善建議：

（一）建立檔案袋，規(guī)范寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式當(dāng)中，檔案袋是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要工具，在英語寫作過程中，教師也可以充分利用檔案袋，協(xié)助學(xué)生改進(jìn)英語作文當(dāng)中呈現(xiàn)出的各種錯(cuò)誤與問題。

首先，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析表、目標(biāo)記錄、階段性錯(cuò)誤總結(jié)以及本月寫作訓(xùn)練、進(jìn)步記錄等全部納入其中；其次，將相關(guān)學(xué)習(xí)成果和資料以檔案袋的形式進(jìn)行整理，方便學(xué)生在翻閱的過程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行反思和總結(jié)；最后，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷向檔案袋內(nèi)放置學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，掌握寫作規(guī)律與技巧。

（二）針對(duì)性操練，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

要想全面而徹底的解決學(xué)生英語寫作過程中的錯(cuò)誤，還有一個(gè)必備條件就是要將學(xué)生寫作過程中經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行類型化，通過記錄，讓學(xué)生對(duì)此類問題產(chǎn)生總體性的認(rèn)識(shí)和理解，教師再通過總結(jié)這一類的錯(cuò)誤、有針對(duì)性地對(duì)其講解和分析，讓學(xué)生觸類旁通。此外，教師還可以將學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤類型進(jìn)行試卷匯總，定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，也可以將試卷教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能在反復(fù)練習(xí)的過程中，讓錯(cuò)誤以及正確的結(jié)果在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻的印象。

（三）示范性改錯(cuò)，確保方式合理

為了確保學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用讓學(xué)生互評(píng)作文、互相挑錯(cuò)的方式來進(jìn)行作文考核。那么學(xué)生在行使自身考評(píng)權(quán)的同時(shí)，會(huì)對(duì)他人所犯下的語法上或詞匯上的錯(cuò)誤，產(chǎn)生一種隔離心理，提醒自己日后不要犯同樣的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和寫作的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是一個(gè)非?？膳碌默F(xiàn)象，相反的，只有學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，教師才能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺失之處，從而有的放矢加以改進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。對(duì)于教師而言，其還要在日常教學(xué)過程中善于分析和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所暴露出的錯(cuò)誤以及解決方法進(jìn)行系統(tǒng)的分類，以便在施展教學(xué)時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和寫作規(guī)范。

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