美術(shù)作業(yè)是學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)美術(shù)技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學(xué)目的是否順利完成、完成的效果究竟如何。好多時候，我們是聽別人上課或者自己上課，都會比較關(guān)注“傳授新知”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略或缺少了對“學(xué)生作業(yè)評價”這個環(huán)節(jié)的關(guān)注與研究。在新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)的實施下；面對充滿活力的新教材，像與不像、對與不對的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)只能造成學(xué)生按照教學(xué)要求用模仿的方式被動的學(xué)習(xí)，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的自信心。

著名的教育學(xué)家第斯多惠曾指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，已經(jīng)逐步呈現(xiàn)粗多元化、多樣化、多角色化的評價方式，這將為學(xué)生充分展示自己的美術(shù)個性和天賦創(chuàng)造了更廣闊的空間。

一、應(yīng)用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不是簡單地傳授美術(shù)技巧，進行美術(shù)訓(xùn)練的課堂。教師應(yīng)當(dāng)將更多的美術(shù)文化融入課堂中，對學(xué)生的審美素質(zhì)以及人文素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)。但是，教師不能期望所有的學(xué)生都達到一樣的高度。小學(xué)生的個人美術(shù)學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，通過同樣的努力，學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)成果很有可能是不同的。在美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異，不能只根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進行評價。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實際情況，建立一個多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，促進課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)靥岣咴u價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生去理解與感悟美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵與思想內(nèi)涵。而對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)熱情不太高的學(xué)生，教師則要更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面對

其進行評價。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，會讓小學(xué)美術(shù)課堂評價更加客觀有效。

比如，在學(xué)習(xí)《變幻無窮的形象》的時候，教師給學(xué)生時間，讓學(xué)生根據(jù)手中的生活物體圖片，發(fā)揮想象，創(chuàng)造更加新穎奇特的形象。一些對美術(shù)學(xué)習(xí)熱情較高，想象力發(fā)達的小學(xué)生會很認真地創(chuàng)作，并且作品十分新穎。而一些平時對美術(shù)沒有太大熱情的學(xué)生也可以安靜下來進行創(chuàng)作，但作品無創(chuàng)意。面對這樣的情況，教師需要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。對于前者，教師可以這樣評價“你真的很有想象力，能把平法無奇的生活用品，變得這么新奇?！睂τ诤笳?，教師可以這樣評價“恭喜你，已經(jīng)可以坐下來創(chuàng)作自己的作品了，繼續(xù)努力?！倍嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，給每一個學(xué)生得到表揚的機會，有利于促進課堂學(xué)習(xí)氣氛的濃厚，讓學(xué)生都參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。

二、應(yīng)用多元化評價主體，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)活動中的主體是學(xué)生，不是教師。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，大部分教師沒有認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，習(xí)慣于做課堂中的權(quán)威，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生也沒有課堂學(xué)習(xí)主人翁地位，樂于聽從教師的安排，認可教師的一切言語。小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革，要求教師建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，明確課堂活動中學(xué)生的主體地位。課堂評價也應(yīng)當(dāng)從教師評價逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生評價。學(xué)生可以通過互相評價與自我評價，對自己的不足以及他人的優(yōu)勢有更加清晰的認識。受到身心發(fā)展水平的提高，小學(xué)生對教師的依賴較大，要促進評價主體的多元化，需要教師正確地引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位對小組內(nèi)成員的作品進行討論，對自己的作品進行反思，對小學(xué)生的評價意識進行培養(yǎng)。

比如，在講解《夸張的臉》的時候，教師可以讓學(xué)生四人一組，先獨立創(chuàng)作一個人物，通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后，小組內(nèi)進行討論，看誰的人物繪畫最有創(chuàng)意。一些學(xué)生畫了姚明，突出了鼻子。一些學(xué)生沒有突出創(chuàng)作，只是在描摹，在小組互評中，學(xué)生就會意識到自己忘記了什么?？偠灾?，讓學(xué)生成為課堂評價活動的主導(dǎo)者，有利于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，促進小學(xué)美術(shù)能力的提高。

三、應(yīng)用多元化評價方法，提升教學(xué)質(zhì)量

評價方式可以靈活多樣，這樣更能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中可以采取不同形式的評價方式在許多美術(shù)公開課中，我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂中開展的美術(shù)評價缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮？”“你喜歡哪張畫？”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開，評價雖然熱鬧，但對學(xué)生審美的提高幫助不大；如教師在課堂作業(yè)評價時，請作者介紹創(chuàng)作思路，自己認為比較滿意的地方或不太滿意的部分，還請其他同學(xué)來評價，引導(dǎo)學(xué)生參評，設(shè)計了一些問題。例如，“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”“你覺得同學(xué)的評價與你的觀點一致嗎？”“你認為這張作業(yè)應(yīng)如何修改”等。這種讓學(xué)生參與評價的方式，不僅能夠幫助學(xué)生提高審美能力視覺感受能力及語言表達能力，還對拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極其有益。

四、評價主體多角色化

以教師為主體的評價觀已經(jīng)轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生個性，為了更加充分發(fā)揮學(xué)生的主體性可以通過舉行：

1、課后展覽評價?？梢愿鶕?jù)條件而定，比如一些直接能上墻展示的可以在班級的教室里展出，也可以展出在學(xué)校的美術(shù)長廊、宣傳窗或校報上。這么一來，就可顯示學(xué)生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。讓學(xué)生直接體會到成功的喜悅。

2、交流評價作品。選擇一些比較合適的場合或機會，讓同學(xué)把自己的作品帶到大家面前，大家根據(jù)自己的愛好，在自愿的前提下，相互交換評價創(chuàng)作的作品，這樣既可以讓大多數(shù)同學(xué)得到別人的優(yōu)秀作品，還能讓一些作品完成得不太好，或一些問題比較明確的作品，直接找到問題的修改方法，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、增進了解、促進交往，為自己下一次的創(chuàng)作起到有很好的提示作用。

綜上所述，美術(shù)評價是美術(shù)教學(xué)者的重要教學(xué)任務(wù)。多元化評價在小學(xué)美術(shù)課堂中的利用，會推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。多元化評價的實施，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂評價中的作用，考慮學(xué)生的評價感受，關(guān)注課堂評價目標(biāo)的實現(xiàn)。促進小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)代化，需要實施多元化的評價，也只有多元化的評價，能夠改革一代小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)觀。