【摘 要】什么是小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育呢，生本教育是以學(xué)生為本的教育，生本教育的原則是“學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，老師再進行教學(xué)；老師少進行教，學(xué)生多去學(xué)?！薄Ｐ抡n程標準實施之后，對教師的課堂提出了以生本教育為主的教學(xué)模式，也就是以學(xué)生作為主體來進行教學(xué)，充分注重學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生自身的發(fā)展，充分尊重學(xué)生個體的作用。那么如何實現(xiàn)生本教育模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)呢，我們可以進行一下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生本教育 高效教學(xué)

一、做好以學(xué)生為本的課堂預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的教育模式下老師往往為了趕教學(xué)進度而略過這一環(huán)節(jié)，在新課程標準實施之后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候去注重效率，那么如何在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去提高教學(xué)效率，達到高效課堂呢？首先，老師在預(yù)習(xí)之前先設(shè)定一些問題，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是老師可以把這節(jié)課的教學(xué)目標傳達給學(xué)生，讓學(xué)生有目的有目標地去進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過程中才能夠有所收獲，達到教學(xué)上的目的。舉例而言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有《小數(shù)》的概念，那么，老師在讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作的時候，可以先設(shè)定幾個問題“什么是小數(shù)，什么是有限小數(shù)，什么是無限小數(shù)，什么是無限循環(huán)小數(shù)”讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并記錄問題，到老師講課的時候才能夠有所思考，有所收獲。

二、開展小組合作討論的形式進行教學(xué)

隨著新課程標準的實施，要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體進行教學(xué)，在學(xué)生遇到疑難問題的時候優(yōu)先采用小組合作討論的形式進行學(xué)習(xí)，這樣既能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，也能使教學(xué)的氛圍更加活躍，最主要的是它符合生本教育的基本基本特點，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己獨立地去學(xué)習(xí)去努力。舉例而言：在學(xué)習(xí)分數(shù)的四則運算的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運算，但是分數(shù)的四則運算與整數(shù)的四則運算會有所區(qū)別，分數(shù)的四則運算會更有難度，那么，老師在分數(shù)的四則運算的學(xué)習(xí)的時候可以讓學(xué)生選擇自由討論的形式去討論去探索分數(shù)的四則運算應(yīng)該怎么來解題，例如3/5+2/7+4/5=？老師讓學(xué)生自己去討論這道題應(yīng)該如何解題才正確，學(xué)生們自己思考“是不是應(yīng)該先把同分母的加起來運算呢也就是3/5+4/5=7/5，然后再用7/5+2/7，這屬于不同分母的分數(shù)加和的問題，學(xué)生們就會討論，怎么才能讓他們變成相同分母的運算呢，那么就可以采取通分的形式，找出5和7的最小公倍數(shù)35，7/5=49/35，2/7=10/35，然后再進行加和得出結(jié)果59/35。這種讓學(xué)生自己成立合作小組進行討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的積極性，也使教師在一定程度上緩解了教學(xué)的壓力，最主要的是它開擴了學(xué)生的思維，使教學(xué)變得更加融洽順利。

小組合作討論的形式學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作意識，有利于小組成員之間的彼此了解與理解。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高后進生對于學(xué)習(xí)的興趣和自信心，也可以使他們在合作的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我成就感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。通過合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能，促進自我反省，取長補短，彌補自己學(xué)習(xí)過程中的不足。

三、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中由學(xué)生決定老師講什么

生本教育的基本理念是以學(xué)生的生命和學(xué)習(xí)為基本原則，旨在達到讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)情緒的目的，那么如何實現(xiàn)以學(xué)生為本充分尊重學(xué)生的想法，并且在此基礎(chǔ)上提高課堂的效率呢，那么就是由學(xué)生自己作為教學(xué)的主體，由學(xué)生決定這節(jié)課我想要學(xué)到的是什么，而不是老師打算要我學(xué)什么、要講什么，這種模式的運轉(zhuǎn)就是老師在上課的時候，先去詢問學(xué)生的意見，這節(jié)課你們打算要學(xué)什么呢，你們覺得怎樣的學(xué)習(xí)方法才最有效呢，老師跟著學(xué)生的意愿去教學(xué)，那么這節(jié)課學(xué)生一直處于主動地位，學(xué)習(xí)起來肯定會得心應(yīng)手，老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高也一定會感到開心，這樣一節(jié)課下來課堂的氛圍也會很融洽，老師和學(xué)生的情緒都很高漲。舉例而言：在學(xué)習(xí)約分和通分這一節(jié)的內(nèi)容的時候，這是一節(jié)很簡單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以決定哪些我不需要老師再進行講解了，我還有哪兒有疑問在小組討論的環(huán)節(jié)中也沒能得到解決，需要老師去重點性進行講解，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生決定講什么的形式更符合新課程標準的要求，也更符合生本教育的基本理念。

四、采取分層教學(xué)的方法

本著以學(xué)生為本的基本教育理念，新課程標準提出教師在教學(xué)的過程中可以針對不同學(xué)生的不同的接受能力采取分層教學(xué)的方法來進行教學(xué)，以人為本的教學(xué)理念充分重視學(xué)生之間的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標，從而使所有的學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中都能有所收獲，例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)的分類的時候，可以讓學(xué)生自由選擇所要達到的目標“一、我要學(xué)會所有的小數(shù)分類并遇到的時候能在短時間內(nèi)分辨清楚；二、我要學(xué)會小數(shù)的分類并記住其中有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別”，讓學(xué)生自由去選擇這兩個教學(xué)目標中的一個，這樣學(xué)生就會朝著所設(shè)定的目標去努力去學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中才能有所收獲，如果設(shè)定相同的教學(xué)目標，目標太難會使一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)太困難從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，目標太簡單會使一些接受程度較高的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對教學(xué)都是不利的，所以，分層教學(xué)也很重要。

總述：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念更能使學(xué)生加強學(xué)習(xí)的欲望和信心，在教學(xué)的過程中只要我們的教師采取多種形式相結(jié)合以學(xué)生為本的教學(xué)方法，那么我們的教學(xué)一定會越來越好。

參考文獻

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