【摘 要】不論是以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是新課改之后的課堂，而今數(shù)學(xué)課堂上仍是老師講多，學(xué)生問少的現(xiàn)狀，學(xué)生提問問題的主動性極度缺乏。本文就初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主提問缺失的原因進(jìn)行闡述，對相應(yīng)的問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 自主提問 對策

前言

不論是數(shù)學(xué)課堂還是其它學(xué)科課堂，提問是教學(xué)過程中必不可少的部分。老師通過對學(xué)生的提問，可以了解學(xué)生掌握知識的程度，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到教學(xué)成效。而學(xué)生通過提問老師，解決自己對疑難知識的疑惑，加深對知識的理解，還可以起到活躍課堂的目的。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提問極度缺失是一個普遍存在的問題，也是初中數(shù)學(xué)老師迫切需要解決的首要問題，基于這一狀況，對學(xué)生提問缺失的原因進(jìn)行分析、說明，并提出幾點(diǎn)個人的意見，希望對解決這一問題有困惑的教學(xué)者，從中得到幫助。

一、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前在數(shù)學(xué)課堂中仍遵循老師“教”，學(xué)生“學(xué)”的原則。比如，一節(jié)課四十分鐘，老師就講了三十分鐘，甚至全部時間都是老師在講授，學(xué)生只是聽。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，即使有不理解的知識，也來不及提問，導(dǎo)致教學(xué)成果不明顯。其次，課堂上老師問得多，學(xué)生回答少，而學(xué)生提問更少，甚至不提問。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師提問后，知道答案保持沉默的學(xué)生占45%，不確定答案不敢舉手的學(xué)生占35%，踴躍舉手回答的學(xué)生占10%，其它原因的學(xué)生占10%。僅僅是回答老師的問題，學(xué)生的主動性已經(jīng)顯而易見，那學(xué)生自主提問的問題的結(jié)果也可想而知。

二、學(xué)生主動提問能力缺失的原因

（一）老師角度

學(xué)生自主提問缺失的原因要先從老師的角度找問題。課堂上，老師是學(xué)生的引領(lǐng)者，老師的教學(xué)思維帶領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在如今的數(shù)學(xué)課堂，老師的教學(xué)的一些不足之處，是導(dǎo)致學(xué)生自主提問缺失的主要原因。第一，“以分定教”。老師在教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并且以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。大多數(shù)人覺得數(shù)學(xué)學(xué)科就是基礎(chǔ)文化課程，只要識記就能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）學(xué)生角度

自古以來我國傳統(tǒng)文化中就存在“師道尊嚴(yán)”的觀念。寓意是老師得到尊重，學(xué)生才能受人尊重。這樣的傳統(tǒng)觀念，使我國自古以來，秉承“尊師重道”原則，并付諸于行動?，F(xiàn)代學(xué)生也避免不了受這一觀念的影響。致使在中國的課堂上，出現(xiàn)老師為主體，學(xué)生為客體的普遍現(xiàn)象。

另一方面，眾所周知，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，課程任務(wù)重。數(shù)學(xué)又是靈活性不大的學(xué)科，致使學(xué)生思維松懈，課堂表現(xiàn)積極性不高。

三、初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效措施

（一）及時轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生掌握知識的程度。學(xué)生的考試成績固然重要，但是，老師更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師在保證教學(xué)目標(biāo)的條件下，可在課堂開展相關(guān)的教學(xué)活動，通過活動或游戲的形式，比如在教授《圓》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生將生活中各種圓的事物一一找出，讓學(xué)生能掌握熟記圓的特點(diǎn)。教授相應(yīng)的知識點(diǎn)，這樣即可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生的自主提問率有所提高。

其次，老師應(yīng)該跟上時代步伐，改進(jìn)自身的教學(xué)模式，擯棄一些落后傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高對新穎的教學(xué)模式的熱情，不僅僅局限于單一的教學(xué)方式，把多元的教學(xué)模式作為發(fā)展目標(biāo)，并為之努力。比如，在提問技巧上，不應(yīng)再以簡單的反問形式為主，提問問題應(yīng)開門見山，先設(shè)立情景，讓學(xué)生身臨其境，才設(shè)立提問。提問問題也應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。比如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》時，教師可以對問題進(jìn)行設(shè)置，如：什么叫做函數(shù)？函數(shù)有什么特征？最后對于提問的問題，老師應(yīng)課前設(shè)計，在課堂提問后，根據(jù)學(xué)生的反映效果，再對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，得出經(jīng)驗，最終使自身的提問具有技巧性。

（二）課堂高效教學(xué)，變換教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生主動提出問題

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的情景，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對聽課的內(nèi)容主動提出自己的疑問，并培養(yǎng)學(xué)生探索答案的積極性，有利于提高學(xué)生的聽課效率。例如，教師在教授《三角形的內(nèi)角和》這個知識點(diǎn)的時候，很多學(xué)生都知道三角形的內(nèi)角和是180°，而且對于所有的學(xué)生記住這個結(jié)果也很容易，然而當(dāng)教師提出“怎樣去證明這個結(jié)果？”時，幾乎所有的學(xué)生就沉默了。通過教師的講解學(xué)生明白了即使是定理也要提出自己的疑問，試著去證明它，這樣才能真正掌握理論知識點(diǎn)

（三）構(gòu)建和諧有效的師生關(guān)系

傳承中華美德是每個公民的責(zé)任和使命。但是對于新時代的學(xué)生，需要與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代的新知識。這過程，老師的引導(dǎo)必不可少。首先，老師應(yīng)學(xué)會融入學(xué)生中，讓學(xué)生覺得可以與老師平等相處，讓學(xué)生從心底接納與老師相處，與學(xué)生建立一個友好和諧的氛圍。再培養(yǎng)學(xué)生自動提問的意識，激發(fā)學(xué)生敢于提問的熱情。老師應(yīng)該做到良師益友，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的好老師，在課后是學(xué)生的可以交談的朋友。其次，老師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)盡可能在課堂上完成。多以學(xué)生活動或游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動，自主提問也會越來越多。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并利用課堂提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。但是，當(dāng)前的課堂提問教學(xué)存在一系列問題，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂提問教學(xué)發(fā)展滯后，提問內(nèi)容還較為單一，問題設(shè)置也缺乏針對性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了改善這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙設(shè)置提問。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)課堂上，提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，不論老師提問學(xué)生，還是學(xué)生提問老師，兩者之間的關(guān)系密切相關(guān)、相互影響。關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主提問缺失的問題，老師和學(xué)生都存在自身需要改正的問題，要解決這一難題，需要二者共同努力和互相幫助。

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