【摘 要】近些年來，我國逐漸提高對數(shù)學(xué)教育的重視，數(shù)學(xué)現(xiàn)已成為了我國義務(wù)教育必修科目之一。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育就顯得更為重要，這個時期不僅是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時期，更是推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不但能夠促進社會的不斷發(fā)展以及進步，同時也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。然而，在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在著許多的問題，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的發(fā)展?；诖耍疚淖髡呔腿绾芜M一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的問題提出了一些建議，希望能夠為其他教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活因素 現(xiàn)狀 措施

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是依托于小學(xué)教學(xué)生活化并從中衍生而來的。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化就是利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，并從中領(lǐng)悟到任何知識都是取之于生活，最終也用于生活，從而促進社會的發(fā)展與進步。

1.以學(xué)生生活為根本立足點，促進學(xué)生思維發(fā)展

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以生活為根本立足點，從生活出發(fā)的同時又回歸到生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一樣的。教師要善于把握學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生的個性差異、思維方式來制定不同的教學(xué)方案，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的快速學(xué)習(xí)，讓他們更加直觀的了解到數(shù)學(xué)知識的抽象性。教師可以恰當(dāng)?shù)睦糜螒虻姆绞教岣邔W(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，使得他們的思維得以鍛煉，經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會前所未有的高漲，而且出錯率也會大大的降低。合理的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活相銜接，不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，得以學(xué)以致用，并使得數(shù)學(xué)知識不再是被局限于課本上的靜態(tài)知識，而是能夠成為滿足學(xué)生需求的動態(tài)立體式的思維方式和解決問題的綜合，從而達到數(shù)學(xué)知識取之于生活又用之于生活的高度，并在實際生活中將數(shù)學(xué)知識靈活運用，同時也切實完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.合理利用教材資源

教師在指導(dǎo)教學(xué)時，通常會深入挖掘教材內(nèi)的知識，這一行為是值得肯定的，但也不能忽略了當(dāng)前所實施教材中資源的有效性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教材中有這樣一道例題：“從小光家到學(xué)校有121米，每天要來回往返兩次，那么小光每天要走多少米？”這道題本身并不是為了讓學(xué)生得出準確的答案而設(shè)計的，而是為了讓學(xué)生能夠通過這道例題聯(lián)想到實際生活中的問題，借此將實際生活與數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?，像這種類型的生活例題小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多都是，而且這些例題都是經(jīng)過專業(yè)人員精挑細選而篩選出來的。

3.根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置課后作業(yè)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生查漏補缺

將小學(xué)數(shù)學(xué)進行合理的生活化能夠在最大程度上激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，因此會受到學(xué)生們的熱烈追捧并產(chǎn)生巨大的認同感，將其不斷運用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而快速提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而將小學(xué)數(shù)學(xué)進行生活化的本質(zhì)就是為了滿足學(xué)生在日常生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式去解決生活中遇到的各種困難，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識想要深入探究的興趣，這對于提高學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說具有很大的益處的。這樣的做法，不但能夠讓學(xué)生掌握在課堂上所學(xué)到的知識，提高學(xué)習(xí)能力，而且縮小與其他學(xué)生間的差距，從而進一步提高學(xué)生們的整體水平?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的課后作業(yè)，并進一步加強對學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督和管理，保證學(xué)生獨立完成教師布置的作業(yè)，從而提高學(xué)生對課堂知識的應(yīng)用水平。同時，對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，教師要及時的給予鼓勵；而對于作業(yè)完成情況不好的學(xué)生也要給予一定的肯定，而不能諷刺和挖苦學(xué)生，教師也不能太過急切，急于求成，而忽視了學(xué)生本身的基礎(chǔ)水平。因此，教師可以對一些學(xué)生進行個別的指導(dǎo)，從而幫助這些學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，縮小與其他學(xué)生之間的差距，幫助他們一點一點地補習(xí)基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，從而使得這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將遺留下的基礎(chǔ)知識盡快補上來。

4.將生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要盡量選取和學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)的方法上，也要具有創(chuàng)新性，而不是將教師的思考過程和思考的結(jié)果要求并強迫學(xué)生去接受，同時也不能要求學(xué)生只能采取規(guī)定的方法去解答，要給學(xué)生足夠的時間以及空間去思考，使得學(xué)生形成具有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)邏輯思維，并能夠切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力，使他們感受到成功的快樂。此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上形成自己所獨有的數(shù)學(xué)思維，從而從根本上提高他們的數(shù)學(xué)能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)膶嶋H生活與數(shù)學(xué)知識相銜接來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。簡而言之，數(shù)學(xué)知識是從生活中提煉出來并經(jīng)過幾千年的發(fā)展而形成的，生活是數(shù)學(xué)知識的根本立足點，而數(shù)學(xué)知識的最終目標也是取之于生活，用之于生活。因此，想要促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高速發(fā)展，就必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足于實際生活，并將生活這一內(nèi)容融入到到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其發(fā)揮最大的效用。

參考文獻

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