小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以小組學(xué)習(xí)為單位展開、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，有助于數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如何在小學(xué)教學(xué)中，尤其是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中充分、恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的最大功能。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究以下四方面的藝術(shù)：

一、合作中的“對話”藝術(shù)

戴維。伯姆說“我與你之間會相似而不會完全相同，既存在相似性，也存在差異性。”由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，社會經(jīng)驗和思維方式存在一定的差異，所以學(xué)生對知識的構(gòu)建就不可能完全一樣，也會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多的困惑，需要從別人那里得到幫助，需要涉取同伴的思維營養(yǎng)來完善自己的思想，從而產(chǎn)生對話動機。對話可以是生生對話，也可以是師生對話，但無論是誰與誰對話，都應(yīng)在營造一個彼此平等、相互尊重的對話范圍，教師摒棄教師的權(quán)威，組長、班長舍棄自己的特權(quán)，合作的每個人都放在一條起跑線上，學(xué)習(xí)、理解、交流、發(fā)表自己的見解。

二、合作中的“思考”藝術(shù)

在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌。上面寫到：“我看見了，但可能忘掉；我聽到了，就可能記?。晃易隽?，便真正理解?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個過程，是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。小組合作應(yīng)建立在學(xué)生個人獨立思考自主探索的基礎(chǔ)上，有了學(xué)生的個體獨立學(xué)習(xí)，合作時才能人人有話可說，有感而發(fā)，從而有效的避免以優(yōu)等生的思維代替其他同學(xué)的思維，才能實現(xiàn)民主平等的合作、交流。如果沒有給學(xué)生充分的獨立思考時間，那么這樣的合作，只是一種形式上的“合作”，合作的效率，合作的效果都要大打折扣。因此教師在平時就應(yīng)注重學(xué)生獨立思考、體驗、感悟的培養(yǎng)，遇到問題時，不急于合作，而是讓學(xué)生靜下心來找出解決問題的方法、策略，為合作、交流做好準(zhǔn)備。

三、合作中的“傾聽”藝術(shù)

“聽”。學(xué)生說是以聽為起點的。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生特別是中差生會說，則培養(yǎng)他們良好的聽得習(xí)慣顯得尤為重要。

1.讓學(xué)生聽清聽懂老師的要求。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教學(xué)中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材。

2.讓學(xué)生專注傾聽其他人的講話。在小組討論過程中，要求一人先說，其讓人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

四、合作中的“評價”藝術(shù)

著名教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論是什么樣的評價必須要動情，在平時的的教學(xué)時，對于學(xué)生的精彩之處，教師應(yīng)通過語言、面部表情、眼神等及時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的“動情”的評價，其中也包括學(xué)生之間的相互評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

教師積極的評價是鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的催化劑。教師對每一步思維過程做出積極的評價，對計算的結(jié)果給予恰如其分的肯定，并及時反饋，都能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。運用評價激勵還要根據(jù)學(xué)生實際情況因人而異：一個簡單的問題，“后進生”答對時，教師可以送一面小紅旗，或予以掌聲鼓勵；但對“優(yōu)秀生”來說，只要一個點頭，說聲“很好”就可以了；而對一位怯懦學(xué)生能舉手回答問題，首先應(yīng)肯定“你很勇敢！”；對于解題有創(chuàng)造性的學(xué)生，他們更喜歡“這種解法真棒！”、“你真聰明！”等評價。

評價之中，生生評價也是必不可少的環(huán)節(jié)。得到老師的肯定，學(xué)生自然高興，但學(xué)生更希望得到同伴們的認(rèn)同，肯定自己的價值，所以我們要多留該學(xué)生機會去評價。

無論是師生評價，還是生生評價，用很簡單的評價語言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)表達的欲望，我們做老師的何樂而不為呢？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進行主動思考，發(fā)表意見，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學(xué)生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的，從而更有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。