課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。因此我們必須提高課堂教學(xué)效率，即以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。如何提高課堂教學(xué)效率，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，梳理了幾點(diǎn)看法：

一、重視多媒體的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)可使部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化、清晰化。但有的教學(xué)課件卻“輔而無(wú)助”，為了形式多樣，表面熱鬧，一味追求多媒體，使課堂信息過(guò)多過(guò)濫，分散學(xué)生注意力，反到對(duì)正常教學(xué)起了干擾作用，媒體運(yùn)用要做到有效，它必須服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體、繼承傳統(tǒng)教育媒體的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合，各展所才，互有補(bǔ)充。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了避免電腦代替人腦，替代學(xué)生的一切操作思維，在學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分思考，分組探究這三個(gè)方面各有什么特征，諸如數(shù)棱的方法，比較相對(duì)面的大小等。此時(shí)，再運(yùn)用多媒體課件的交互性，把同學(xué)們腦中紛雜的結(jié)論加以分類(lèi)、整理、歸納，能高效，省時(shí)地幫助學(xué)生梳理要點(diǎn)，形成正確清晰的表象。

二、重視情景的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)導(dǎo)入：剛上課，老師給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說(shuō)：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊，猴③更貪心說(shuō)：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。老師說(shuō)：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴④要4塊，猴⑤要5塊，猴王又該怎么分？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

三、重視合作交流學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課上經(jīng)常能看到教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交流合作，討論某些問(wèn)題，可有些合作交流的學(xué)習(xí)只是為了“走過(guò)場(chǎng)”，成為課堂的點(diǎn)綴，而無(wú)實(shí)質(zhì)用處，合作交流學(xué)習(xí)的有效性，需營(yíng)造和諧氛圍，把握合作時(shí)機(jī)，合理安排合作，例如：在認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，學(xué)生要對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，如：測(cè)量自己一步的長(zhǎng)、課桌的長(zhǎng)、黑板的長(zhǎng)、教室的長(zhǎng)等等，就以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，克服了原來(lái)老師只能帶兩名學(xué)生測(cè)量收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生只當(dāng)旁觀老的局面，當(dāng)時(shí)，每一名成員都積極投入到活動(dòng)中去，有的測(cè)量、有的記錄，遇到困難時(shí)及時(shí)給以指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)合作真正掌握了長(zhǎng)度單位和物體測(cè)量，同時(shí)，也充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

四、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”尤其是低年級(jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)第一冊(cè)的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾？學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。

2、創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法？”“誰(shuí)還能補(bǔ)充？”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過(guò)去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

總而言之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們的孜孜不倦的追求！