【摘 要】獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要通過實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。如何通過活動(dòng)有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況，使學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 三維目標(biāo) 反思

《測量擺的快慢》選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第二單元第7課，本課的目標(biāo)是：能夠使用\"控制變量\"的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。三維目標(biāo)并非獨(dú)立存在的，能力培養(yǎng)蘊(yùn)藏于探究活動(dòng)和思維發(fā)展中，知識的獲得蘊(yùn)藏于探究的過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成更是潛移默化的。因此，唯有將三個(gè)目標(biāo)加以有機(jī)整合，才能體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的最優(yōu)化。

本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題——做出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集數(shù)據(jù)——表達(dá)與交流——總結(jié)與歸納”等探究活動(dòng)的全過程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識，提高研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

要讓學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)思維活動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用也十分重要。首先，是情境創(chuàng)設(shè)，提出的問題要讓學(xué)生有興趣，接著在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中用不同的方法（如文字、口頭）讓學(xué)生逐步掌握如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在小組討論，實(shí)驗(yàn)過程中還要深入到每一個(gè)小組的研究中，及時(shí)掌握了解學(xué)生的一些思維活動(dòng)情況，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評價(jià)。實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和所需要注意的的細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量的具體數(shù)據(jù)都要記錄下來，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到科學(xué)是要由“數(shù)據(jù)說話”的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)時(shí)，不能只讓一個(gè)小組出來匯報(bào)就代表全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該多讓幾個(gè)組出來進(jìn)行數(shù)據(jù)的對比，讓學(xué)生知道只有經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)才能得到科學(xué)的結(jié)論。

在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上，我關(guān)注的特別細(xì)致，實(shí)驗(yàn)成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同，以至于這節(jié)課超時(shí)，最后學(xué)生的匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，對學(xué)生的關(guān)注不夠，對學(xué)生的出現(xiàn)的小誤差沒有及時(shí)的糾正?？磥斫虒W(xué)設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內(nèi)化的過程。

今后在教學(xué)中要做到：

1、努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“四大”轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變一：課堂教學(xué)由原來偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開放”。無論在教學(xué)目標(biāo)的定位上，還是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也不論在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)結(jié)果的處理上，不再拘泥于教材的條條框框，而是本著新課標(biāo)的精神，大膽進(jìn)行嘗試創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)變二：教學(xué)設(shè)計(jì)由原來較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜膶W(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。具體體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的分析上，更加客觀冷靜務(wù)實(shí)，在選擇教法、學(xué)法上更加注重對學(xué)生的全面了解，更多的將課前設(shè)想、課中實(shí)踐與課后反思融為一體來考慮學(xué)生學(xué)到了什么。

轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂形式由原來以“教師講解、實(shí)驗(yàn)演（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）示、操作練習(xí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問題激勵(lì)，張揚(yáng)個(gè)性”。課堂中改變原來那種“全班學(xué)生面對同一個(gè)問題，用同樣的材料，用同樣的實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷同樣的研究過程，面對同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考同樣的問題，得出相同的結(jié)果”的現(xiàn)象，盡力嘗試讓全班學(xué)生面對同一個(gè)問題，用不同的材料，不同的實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷不同的研究過程，面對不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考不同的問題，得出更多的不同的結(jié)果。

轉(zhuǎn)變四：教學(xué)評價(jià)由原來的“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣薄＞唧w體現(xiàn)在課堂中的評價(jià)，記錄上的評價(jià)，測試上的評價(jià)。既有知識能力上的評價(jià)，又有情感上的評價(jià)；既有結(jié)果的評價(jià)，又有過程的評價(jià)。

2、三維目標(biāo)的整合

知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要通過實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。如何通過活動(dòng)有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況，使學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。

總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分而深入的探究平臺(tái)。通過小組合作，運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。