【摘 要】在新課程改革背景下，許多初中科學(xué)教師對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式感到迷茫，同時也積極探索一些新的教學(xué)策略。本文主要針對如何在初中科學(xué)課堂中進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步促進(jìn)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 有效復(fù)習(xí) 策略探究

初中科學(xué)課程的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起了關(guān)鍵作用，而復(fù)習(xí)課作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、理清知識脈絡(luò)、搭起思維橋梁、提高綜合能力。然而，目前初中科學(xué)教學(xué)課堂上面，仍然有很多教師采用滿堂灌的復(fù)習(xí)方式，仍然處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，這樣學(xué)生就是處于學(xué)習(xí)被動狀態(tài)，缺乏自主行為，學(xué)習(xí)效率較低，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。這種復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不符合新課改的要求，必須要改革創(chuàng)新，尋找出新的復(fù)習(xí)方式。下面，筆者就介紹幾種有效的復(fù)習(xí)策略。

一、對比復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

對比法是教學(xué)過程中常用的一種科學(xué)方法。初中科學(xué)復(fù)習(xí)中常遇到一些現(xiàn)象、概念、規(guī)律等具有某些相似或相同點(diǎn)，學(xué)生感到易混淆，不易掌握，如壓力和壓強(qiáng)、功率和效率、平衡力和相互作用力、反射定律和折射定律、光合作用和呼吸作用等。搞清現(xiàn)象，掌握概念、定律是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)。通過對比，區(qū)分易混淆的現(xiàn)象、概念、定律，是初中科學(xué)復(fù)習(xí)中常用的方法之一。

【案例1】光合作用和呼吸作用的對比

教科書對這部分內(nèi)容是在學(xué)生前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過對光合作用和呼吸作用列表比較引人的，因此復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生先對光合作用和呼吸作用的過程作適當(dāng)?shù)幕貞?、?fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行對比，比較兩者的區(qū)別，然后從兩者的比較再歸納出它們的相互依賴的關(guān)系。（如表1）

【點(diǎn)評】搞清楚光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生就不會錯誤認(rèn)為綠色植物白天只進(jìn)行光合作用，夜間只進(jìn)行呼吸作用。其實(shí)綠色植物的光合作用、呼吸作用還有蒸騰作用進(jìn)行的時間、部位都有所不同。在陽光下，三大作用可同時進(jìn)行；但在夜間，光合作用停止，蒸騰作用也大大減弱。而呼吸作用不管在白天還是在夜間，時時刻刻都在進(jìn)行著。

二、討論復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

討論法也是教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。因此，教師也可以運(yùn)用討論法提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)的效率，但是，教師要使討論有效并發(fā)揮作用，就需要提供相關(guān)的討論素材，確定討論主題，推動討論進(jìn)行。

【案例2】提供相關(guān)討論素材

在復(fù)習(xí)額定功率和實(shí)際功率時，教師：我有兩只燈泡，一盞燈泡標(biāo)有“220伏，40瓦”，另一盞燈泡標(biāo)有“220伏，100瓦”。把它們接在電路上哪盞燈亮？

【點(diǎn)評】這是關(guān)于《電能》復(fù)習(xí)課中的教學(xué)片段。教師提供了討論的材料，讓學(xué)生分組討論。有的學(xué)生說100瓦的亮，有的學(xué)生說40瓦的亮，那么到底是哪盞燈亮？

教師圍繞學(xué)生的疑問，確定討論主題

教師：同學(xué)們，你們確定100瓦的燈亮嗎？

這時教師可以進(jìn)一步明確討論主題：燈的亮暗是由額定功率決定還是由實(shí)際功率決定？

【點(diǎn)評】教師通過使用確定討論主題的教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在明確額定功率是在額定電壓下消耗的功率，實(shí)際功率是在實(shí)際電壓下消耗的功率的基礎(chǔ)上，教師再確定討論主題：燈的亮暗是由額定功率決定還是由實(shí)際功率決定？

三、習(xí)題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師會經(jīng)常選擇一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。但是運(yùn)用習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該精選例題，要注意這些習(xí)題的組合以及對這些習(xí)題的有效解答與指導(dǎo)。例如，在選擇習(xí)題教學(xué)策略的時候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇一些有針對性的、典型的習(xí)題，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，又能避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的發(fā)生。

【案例3】選擇有針對性的典型的題目

某校新建成一個噴水池，在池底中央安裝了一只射燈。射燈發(fā)出的一束光照在右邊的池壁上，當(dāng)池內(nèi)無水時，站在池旁左邊的人，看到在S點(diǎn)形成一個亮斑，如圖1所示，現(xiàn)往池內(nèi)灌水，水面升至a位置時，人看到亮斑的位置在P點(diǎn)；如果水面升至b位置時，人看到亮斑的位置在Q點(diǎn)，則（ ）

A.P點(diǎn)在S點(diǎn)的下方，Q點(diǎn)在S點(diǎn)的上方

B.P點(diǎn)在S點(diǎn)的上方，Q點(diǎn)在S點(diǎn)的下方

C.P點(diǎn)在S點(diǎn)的上方，Q點(diǎn)在S點(diǎn)的上方

D.P點(diǎn)在S點(diǎn)的下方，Q點(diǎn)在S點(diǎn)的下方

圖1

【解析】往池內(nèi)注水，水面升至a位置時，發(fā)生折射，根據(jù)折射定律，人看到亮斑的位置在P點(diǎn)如圖所示，水面上升至b位置時，光線先在水池壁反射，再折射出水面，根據(jù)反射定律和折射定律，人看到亮斑的位置在Q點(diǎn)如圖所示，通過畫圖可知，P點(diǎn)在S點(diǎn)的下方，Q點(diǎn)在S點(diǎn)的上方。

【點(diǎn)評】教師在《光的反射與折射》的復(fù)習(xí)課中使用習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)策略，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對光的反射與折射規(guī)律練習(xí)，同時還能起到鞏固的作用。學(xué)生根據(jù)光的反射和折射規(guī)律可以判斷出分界面的位置、入射光線、反射光線以及折射光線，而這些已經(jīng)達(dá)到對兩個規(guī)律的綜合運(yùn)用。另外，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了水平分界面光的反射和折射情況，在此復(fù)習(xí)題中運(yùn)用豎直的反射面，不僅是對習(xí)題的一種變式，也是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

四、實(shí)驗復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

實(shí)驗是初中科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗操作需要學(xué)生多次的鞏固和復(fù)習(xí)，同時實(shí)驗這種教學(xué)方法和手段符合新課改的基本理論，能夠創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加生動直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時利用實(shí)驗還能喚起學(xué)生動手操作的欲望，這時，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換成對科學(xué)的熱愛、持久的興趣愛（下轉(zhuǎn)175頁）（上接130頁）好。顯然，實(shí)驗操作不僅需要學(xué)生動手，還需要學(xué)生動腦，教師可以利用實(shí)驗過程中出現(xiàn)的實(shí)驗現(xiàn)象和實(shí)驗問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并利用自己所學(xué)知識加以解決。

【案例4】研究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中科學(xué)的一個難點(diǎn)。今年中考增加了這部分內(nèi)容。而這部分內(nèi)容安排在初一。到中考復(fù)習(xí)時學(xué)生都忘記光了。并且學(xué)生普遍反映在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗時本來就沒有搞懂什么物距、像距、焦距，一會兒縮小實(shí)像、一會兒放大實(shí)像、一會兒放大虛像，覺得太難不好理解，記不住凸透鏡成像規(guī)律，更不用說應(yīng)用了。所以我認(rèn)為，復(fù)習(xí)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)過程，復(fù)習(xí)時有必要再做一次凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗（如圖2）。讓學(xué)生搞清楚為什么燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心三者在同一高度上；為什么物近像遠(yuǎn)像變大物遠(yuǎn)像近像變??；實(shí)像有縮小的、等大的、放大的；虛像只有放大的等。一邊實(shí)驗一邊得出凸透鏡成像規(guī)律（如表2）。畢竟初三學(xué)生的理解能力、分析問題能力和實(shí)驗操作能力比初一學(xué)生強(qiáng)了。這就與過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)實(shí)驗有很大的區(qū)別，過去復(fù)習(xí)實(shí)驗時，總是老師講學(xué)生聽。這樣雖然節(jié)省了很多時間，但大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的欲望。

圖2

表2

物距像距像的性質(zhì)應(yīng)用

u=∝v=f很小很亮的亮點(diǎn)粗測焦距

u>2ff

u=2fv=2f倒立等大實(shí)像縮小放大像的分界點(diǎn)

f2f倒立放大實(shí)像投影儀原理

u=f不成像/實(shí)像虛像分界點(diǎn)

uu正立放大虛像放大鏡原理

如

【點(diǎn)評】本課復(fù)習(xí)通過凸透鏡能成像規(guī)律引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同實(shí)驗探究，從實(shí)驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個復(fù)習(xí)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

以上四種教學(xué)復(fù)習(xí)策略只是筆者的粗淺總結(jié)，但實(shí)踐表明這幾種策略能夠有效地提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，但是在復(fù)習(xí)過程中，不能單純運(yùn)用一種策略，需要根據(jù)不同情況綜合的運(yùn)用多種策略，這樣才能真正提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

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