【摘 要】建構(gòu)主義理論在當(dāng)前教育領(lǐng)域被很多教師采用，成了革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且在建構(gòu)主義理論下衍生了很多教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為教育領(lǐng)域的教師提出更高的要求。在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義理論會更加提高課堂效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 信息技術(shù)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。

一、教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建

要想提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果，信息技術(shù)教師首先要更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者、合作者和平等的交流者。教師的主要任務(wù)不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，營造一種平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。全面科學(xué)地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，知識的建構(gòu)是通過學(xué)生的自我反應(yīng)、自我調(diào)節(jié)完成的，由于每個人都是獨(dú)立的個體。都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而每個人的知識建構(gòu)方式不一定相同。因此，在教學(xué)過程中，教者應(yīng)把教學(xué)和評價看成同一過程不可分割的兩個方面。評價活動要貫穿在整個教學(xué)過程中，評價的形式應(yīng)是多樣化的，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與度、情感、價值觀等，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。

拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過真實、完整的教學(xué)問題環(huán)境下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，與教師、同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。例如進(jìn)行“信息技術(shù)與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術(shù)與社會”，有利于學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢等知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識；創(chuàng)設(shè)情境可以利用網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們便利的時候同時也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)病毒，對人們的信息安全帶來嚴(yán)重威脅，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識和防范對策；確定問題環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問題，最后確定“信息技術(shù)與社會”為此次活動的問題；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長和才華等，獨(dú)自進(jìn)行資料收集、分析、整理等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在班級進(jìn)行活動主題交流和討論，進(jìn)一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識；最后在效果評價環(huán)節(jié)，學(xué)生先自我評價、組內(nèi)評價，然后教師對學(xué)生的綜合活動完成效果進(jìn)行評價，通過綜合評價真實的反應(yīng)學(xué)生的知識建構(gòu)實際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過有效運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和信息素養(yǎng)。

支架式教學(xué)模式是指在知識建構(gòu)時通過概念框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、解決問題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指學(xué)生可以通過不同的方式、途徑等隨意進(jìn)入同一學(xué)習(xí)的情境中。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。這三種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

三、基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的具體應(yīng)用

1、教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不但具有特別的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時還有不同與其他教學(xué)方法的教學(xué)方式。首先是對各種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式種類比較多，在實際教學(xué)中應(yīng)用的模式也比較多，但這些教學(xué)模式并不是要求教師在應(yīng)用時固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實際情況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的知識意義建構(gòu)。其次是對課內(nèi)、外活動進(jìn)行合理安排，中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識，有效的應(yīng)用到具體的實踐活動中，從而使學(xué)生及時有效的鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識，提高實踐能力。因此在教學(xué)方式的應(yīng)用上要結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、教學(xué)實際內(nèi)容，對課內(nèi)、外實踐活動進(jìn)行合理安排。

最后是對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于中學(xué)信息技術(shù)自身的特點，如果對學(xué)生進(jìn)行放任學(xué)習(xí)就會達(dá)到相反的效果，因此要適時的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境中，高效的掌握知識。

2、教學(xué)實踐案例

例如在教學(xué)“PowerPoint”這一內(nèi)容時應(yīng)用建構(gòu)主義理論。

第一，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)提出問題，可以設(shè)計價值觀、態(tài)度目標(biāo)（如正確認(rèn)識幻燈片），知識技能目標(biāo)（掌握制作幻燈片、插入圖片、添加動畫效果的方法等）。

第二，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計PowerPoint制作幻燈片相應(yīng)的情境為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能保護(hù)地球，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任意識，于是建議制作環(huán)保的幻燈片以呼吁大家保護(hù)環(huán)境。

第三，信息資源設(shè)計，提示學(xué)生通過因特網(wǎng)、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成帶有動畫效果的幻燈片，從而加強(qiáng)學(xué)生的工具運(yùn)用能力。

第四，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己動手進(jìn)行幻燈片的創(chuàng)建，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予圖片處理、動畫效果制作基礎(chǔ)知識等方面的講解和指導(dǎo)。

第五，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計，例如在進(jìn)行動畫效果設(shè)計中，可以如何在動畫中加入相應(yīng)的聲音等問題。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論從而提出自己的看法，使學(xué)生在交流的過程中提高協(xié)作能力。最后是學(xué)習(xí)效果設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，然后讓學(xué)生進(jìn)一步完善幻燈片的制作。

建構(gòu)主義理論給廣大教師提供了更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念和方法。教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義理論帶來的啟示，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有全面的文化基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神和高尚道德品質(zhì)的一代新人，以更快更好地適應(yīng)這個瞬息萬變的信息時代。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）

[3]盧曉.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2014