【摘 要】在目前的高中物理課程教學(xué)中，實驗教學(xué)屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，提高高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性是一項極具現(xiàn)實意義的任務(wù)。在這個過程中，教師需要提高學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。本文從高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對能夠提高高中物理實驗教學(xué)有效性的措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 有效性

前言

物理是一門自然學(xué)科，它與實驗的關(guān)系十分密切。許多物理現(xiàn)象及物理原理都需要運用相應(yīng)的實驗才能解釋清楚。在物理教學(xué)過程中，物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生記憶和理解物理知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力。

一、教學(xué)有效性與物理實驗

1、教學(xué)有效性

高中物理實驗教學(xué)的有效性，是對實驗在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力以及動手能力的有效性發(fā)揮。教師通過物理實驗教學(xué)對學(xué)生的個性及全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、物理實驗

“實驗”最早是在科學(xué)實驗中被提到的?？茖W(xué)實驗具有有序性和目的性，它主要是指通過對不同自然現(xiàn)象的控制認(rèn)識不同的事物，并揭示其中的規(guī)律?？茖W(xué)實驗是一種擁有豐富科學(xué)內(nèi)涵的實踐活動。而物理實驗則是指在人為控制下，通過各種物理設(shè)備以及物理實驗儀器使某種物理現(xiàn)象重現(xiàn)的實踐活動。物理實驗的目的是對物理現(xiàn)象進(jìn)行有目的的研究和觀測。物理教學(xué)中的許多物理規(guī)律與物理概念都與物理實驗有關(guān)，因此，物理實驗既是物理教學(xué)過程中的重要手段，也是物理教學(xué)的內(nèi)容和基礎(chǔ)。教師需要運用物理實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而對物理教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用。

二、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，可以說，高中物理實驗教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗。這里從學(xué)生和教師兩方面對高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1、學(xué)生方面

就目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀而言，學(xué)生對物理理論知識的掌握程度明顯高于對物理實驗技能的掌握程度，這種差距具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生的操作能力較差，學(xué)生在操作過程中常常因為緊張將程序弄混；第二，學(xué)生對物理實驗的基本測量儀器使用不規(guī)范，他們并不了解實驗儀器的原理。

2、教師方面

教師在高中物理實驗教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師在高中物理實驗教學(xué)中使用的教學(xué)方式及教學(xué)方法較為單一，這種單一的教學(xué)方式和教學(xué)方法很難體現(xiàn)出物理實驗教學(xué)的基本原則；第二，教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，常常出現(xiàn)忽視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，例如，物理課程的實驗教學(xué)變成了試題的實驗教學(xué)，或者教師直接用多媒體為學(xué)生播放實驗過程，學(xué)生親自動手做實驗的過程被取代了。這兩種方面的問題都無法發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。

三、高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的重要意義

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分，它決定著物理的教學(xué)目的能否實現(xiàn)。進(jìn)行物理實驗教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合物理學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律。物理實驗教學(xué)具有生動、直觀的特點。實驗既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的物理知識。實驗是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要借助實驗提高學(xué)生獨立解決問題的能力以及動手能力。

四、提高高中物理實驗教學(xué)有效性的策略

1、教師應(yīng)該對高中物理實驗教學(xué)加以重視

高中物理教學(xué)的目的是為了使學(xué)生對物理知識更加了解，進(jìn)而使學(xué)生將學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實踐過程中并創(chuàng)造出相應(yīng)的價值。因此，教師應(yīng)該將物理的理論知識和實驗知識放在同等水平。物理實驗的教學(xué)能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)的整體發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，只注重讓學(xué)生掌握物理的理論知識，忽略了實驗方面的知識。然而許多高中物理知識是從物理實驗中歸納總結(jié)出來的，物理實驗的操作也離不開大量物理知識的支撐，物理的實驗知識和理論知識是互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。教師需要對高中物理實驗教學(xué)加以重視，在教育學(xué)生掌握物理理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗操作能力，進(jìn)而從本質(zhì)上提升高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師應(yīng)該重視學(xué)生對物理實驗細(xì)節(jié)的處理

學(xué)生對高中物理實驗細(xì)節(jié)的處理是物理實驗正確性的重要保障。因此，當(dāng)學(xué)生做物理實驗時，教師應(yīng)該從旁指導(dǎo)。如果學(xué)生的某個步驟違反了物理實驗的規(guī)定，教師應(yīng)該及時指出并指導(dǎo)學(xué)生改正，進(jìn)而提高學(xué)生物理實驗的正確性。例如，學(xué)生在進(jìn)行杠桿原理實驗時，教師應(yīng)該對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)是否記錄準(zhǔn)確、實驗前杠桿兩邊是否達(dá)到平衡等細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控。除此之外，在物理實驗結(jié)束之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的實驗報告進(jìn)行認(rèn)真檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)生對試驗結(jié)果的評價是否科學(xué)等方面。如果學(xué)生的實驗報告是正確的，教師應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生操作物理實驗的積極性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的自信，進(jìn)而有效提高學(xué)生的物理實驗操作能力，使高中物理實驗教學(xué)變得更加合理、更加高效。

3、教師應(yīng)該對物理實驗的教學(xué)形式加以重視

高中物理實驗的教學(xué)形式能夠從一定程度上影響高中物理實驗的有效性以及學(xué)生對物理實驗的操作興趣。因此，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識這一觀點的基礎(chǔ)上，對物理實驗的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富。物理實驗教學(xué)形式的豐富能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量以及物理實驗的具體操作能力。教師對物理實驗教學(xué)形式的創(chuàng)新和豐富可以從以下幾個方面入手：第一，教師可以將高中物理實驗的教學(xué)地點從課堂上拓展到課堂外。由于高中物理實驗的課時有限，而許多物理知識都需要通過物理實驗來解釋，因此，教師可以將一些實驗耗時較長或者實驗過程較為復(fù)雜的物理實驗轉(zhuǎn)移到學(xué)校專門的物理實驗室中進(jìn)行。實驗氣氛濃郁的環(huán)境會對物理實驗的學(xué)習(xí)效果起到一定促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用很大，因此，教師要對高中物理實驗教學(xué)加以重視。在充分理解實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，提高高中物理實驗教學(xué)的有效性，使學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力得到提高，進(jìn)而提升物理實驗課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]縱榜峰.新課程背景下高中物理實驗教學(xué)有效性的研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010