翻轉課堂是利用現(xiàn)代多媒體技術和網絡傳輸，將知識點甚至一些重點知識以微視頻的形式讓學生自己學習。它突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使教師和學生的交流變得無處不在，學生和學生的交流更有意義。翻轉課堂不僅改變了課堂的結構，也重新定義了教師和學生的角色，學生成為學習真正的主體，而教師成為學生學習的指導者和幫助者。翻轉課堂追求的不是整齊劃一，而是滿足每一個學生的個性化學習需求。

翻轉課堂打破了知識點學習和完成作業(yè)的順序。由教師錄制短小精悍的微課提供給學生課前觀看，由于高三學生有一定的化學基礎，因此對知識的理解能力比高一、高二年級強。這樣做不但激發(fā)了學生的學習興趣，并且大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

學生由于個人基礎及學習狀況不同，到高三時同一個班上學生的差異往往是較大的。如果教師還是一味地使用傳統(tǒng)的授課方法，就會面臨這樣一個問題：學優(yōu)生“吃不飽”，而學困生“吃不了”。翻轉課堂恰好給學生提供了一個個性化學習的機會，讓所有的學生通過微課都能有針對性地復習自己的薄弱知識點。

一、翻轉課堂在高三化學復習中的應用

翻轉課堂是將知識點的復習主要放在課前進行的，方法主要是通過教師印發(fā)的講義或微課自主學習。課堂上教師精心設計教學活動，學生交流，教師指導解決學生普遍存在的問題。具體做法包括以下四個環(huán)節(jié)。

1、整體梳理，構建圖形

高三化學教學不是高一、高二所學化學知識的簡單重復，而是知識的融會貫通和升華，所以教師要引導學生站到一定的高度對相關知識進行再認識。通過概念圖的建構和學習，能提高學生的記憶能力和理解能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。概念圖的建構必須依據知識點之間的邏輯關系和化學課程標準，好的概念圖通常為樹狀或網狀。教師可以根據概念圖中的每個節(jié)點制作微課視頻以及電子學案。例如，復習“銅及其化合物”時，教師可讓學生根據學過的相關知識建構概念圖，再對其中的重點內容，通過微課作深入的探究。這樣高三學生在通過微課進行自主（轉下頁）（接上頁）學習時既能對知識有一個總體的認識和把握，又能有選擇地對知識點進行復習，從而節(jié)省寶貴的時間，提高復習效率。所以，建構概念圖是高三化學翻轉課堂的一項重要且基礎的工作。

2、突出重點，錄制微課

微課的優(yōu)點是能夠突破時空的限制實現(xiàn)知識的高效傳輸。微課是翻轉課堂的關鍵，所以微課質量的高低決定了決定了課堂的效率。微課強調短小精悍，一旦微課時間太長，就會使學生產生倦怠情緒，導致學習效率低下。所以，微課要發(fā)揮短、平、快的特點，達到精確、高效的學習效果。對于有一定化學基礎的高三學生來說，教師制作微課時要避免教材知識點的平鋪直敘，可以考慮將相近的知識點進行比較，加深理解。高三微課的形式也可以更豐富多彩：可以是一段結合講解的動畫視頻，也可以是一道高考題解答過程的實錄，還可以是一個實驗的具體操作過程，等等。高三微課不一定是封閉式的，還可以是開放的，通過遺留問題引發(fā)學生的思考。

3、解決難點，編制學案

通過課前微課的學習，學生可能產生不同的問題，這些問題亟待課堂解決?？墒钦n堂時間有限，一個教師要面對幾十個學生，所以編制一份有針對性的、高效的學案顯得尤為重要。一份好的學案，有助于教師引導學生主動參與、合作探究、自主學習。好的學案需要做到以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，并且使學生掌握學會創(chuàng)新、學會學習、學會合作和自主發(fā)展的路線圖。高三翻轉課堂的學案還要具有征集學生疑難問題和微視頻使用手冊的功能，用學案精心助學、導學是高三學案必須具備的功能。

二、翻轉課堂在高三化學復習中的思考

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學生對翻轉課堂表現(xiàn)出了極大的熱情。有學生說，自己能開展有效的預習了，而這是他多年學習過程中從未做到過的；有學生說，他上課不打瞌睡了，因為他在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動參與知識的探究。對于實踐的效果，筆者進行了思考。

1、教師需要轉變理念

翻轉教學與傳統(tǒng)教學相比，突出表現(xiàn)是翻轉了教學的形式。但筆者認為，更重要的是教師教學理念的翻轉。教學的形式由教師的教學觀念決定。學生是學習的主體，只有真正做到這一點的課堂才是合格的課堂。翻轉課堂最重要的價值就是實現(xiàn)了學生主體性的回歸。只有基于人性的滿足和不斷提高的教育才是成功的教育。翻轉課堂中，學生不再是通過標準統(tǒng)一的講解獲取知識，而是根據學生的具體情況選擇學習的時間、地點和內容，自主控制學習的難度和節(jié)奏，可以將學生從枯燥的題海中解放出來。

2、實施翻轉課堂，學生的收獲最多，教師的挑戰(zhàn)最多

翻轉課堂上，教師除了要把握教學內容外，還需要根據學生的基礎和考試的要求對教學內容進行二次加工，幫助學生進行取舍，避免學生貪大求全。由于學生的基礎和能力各異，要求教師的教學方法能夠與微課視頻相適應，與學生的心理特點相適應。翻轉課堂的另一個顯著特征就是學生學習的主要過程由課堂上轉移到課堂之外，這就要求教師能夠制作出高質量的微課。對于微課的制作，教師除了精心選擇內容外，還要能夠在學科科學性和實用性的基礎上提高微課的觀賞性和藝術性。教師要熟悉常用的微課制作軟件，還需要學習微視頻的拍攝和表達技巧。