【摘 要】隨著信息時代的到來，社會各領(lǐng)域逐漸開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，對人們的信息素養(yǎng)的要求也不斷提高，而在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)當(dāng)有效的發(fā)揮其信息技術(shù)課程的作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為其良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此本文主要研究在信息素養(yǎng)視角下開展小學(xué)信息技術(shù)課程的有效策略，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 小學(xué)信息技術(shù)課程 信息素養(yǎng)

前言

在新時期下信息化得到了快速的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們應(yīng)當(dāng)掌握對信息的快速處理、多渠道獲取的能力，而且這些能力的提高還來不開高水平的信息素養(yǎng)，因此，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，加大信息教育的力度，使其在接受教育的過程中不僅能夠掌握信息技術(shù)能力，還可以促進(jìn)其素養(yǎng)的全面提升。

一、對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在新時期教育中主張加大對學(xué)生主體地位的重視，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。但是目前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中并沒有認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的鐘形，對學(xué)生的個性差異也存在忽視的問題，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法的時候使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不僅對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，對學(xué)生信息技術(shù)能力的提升也產(chǎn)生了阻礙。因此基于信息素養(yǎng)的視角，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如采取分層教學(xué)法，可以實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的滿足。具體教學(xué)策略為：加大師生之間的交流，對學(xué)生的實際信息技術(shù)水平、信息技術(shù)能力掌握的情況等進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，同時對學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，從而設(shè)計出合理的教學(xué)活動，是每位學(xué)生在教學(xué)活動中都能夠得到一定的提升和鍛煉[1]。如在學(xué)習(xí)使用word制作表格的知識時，教師可以將班級學(xué)生分為4個小組，將學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，其中讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生提出使用word制作表格的需要注意的事情有哪些，制作表格時需要使用word中的哪個功能鍵，然后由學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生該如何制作，最終由學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來完成表格制作的任務(wù)。通過這種教學(xué)方式有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也有助于樹立正確的、積極的信息素養(yǎng)[2]。

二、對教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用

小學(xué)信息技術(shù)課程的主要特征是具有較強(qiáng)的實用性、技術(shù)性，加上快速發(fā)展的信息技術(shù)，使得小學(xué)信息基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容與社會實際發(fā)展速度相脫離，對教學(xué)的時效性產(chǎn)生了不利的影響，因此要對教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用，發(fā)揮其對小學(xué)信息教學(xué)課程教學(xué)的輔助作用。如對教材的配套光盤、素材等進(jìn)行科學(xué)的利用，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，每套教材都會配備相應(yīng)的教學(xué)光盤，而這些光盤中的教學(xué)素材也對應(yīng)每個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用這些教學(xué)光盤設(shè)計教學(xué)活動、布置教學(xué)作業(yè)，這樣學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自己觀看教學(xué)光盤，從而學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要意義；或者將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大存儲能力的特征，其所蘊含的各種信息都可以通過有效的轉(zhuǎn)化變?yōu)榻虒W(xué)資源，而且網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻等資源如果引入到教學(xué)中，將能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其帶來強(qiáng)烈的新鮮感，為課堂教學(xué)的高效開展提供便利。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生自己使用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)相關(guān)的信息資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力[3]。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制

信息技術(shù)知識是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這與小學(xué)生的實際生活存在不貼近的問題，而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識的時候也容易出現(xiàn)乏味、枯燥的心理，造成其難以提高學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)五年級的人教版教材內(nèi)容主要是頁面設(shè)計、圖片處理等，而下冊的主要內(nèi)容是使用聊天工具、互聯(lián)網(wǎng)搜索等、這些教學(xué)內(nèi)容存在任務(wù)重、知識點較難的特點，和小學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展水平不相適應(yīng)，很容易造成學(xué)習(xí)效果不佳的問題。因此在設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程的時候應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐男W(xué)的實際需要、教學(xué)現(xiàn)狀相符合，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對校本課程的開發(fā)加大重視，充分考慮小學(xué)生的情感需求、現(xiàn)實生活、知識特點等，重視對小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[4]。

四、總結(jié)

綜上所述，通過研究信息素養(yǎng)視角下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略，從中可以了解到為了促進(jìn)學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)能力、提高信息素養(yǎng)，可以采取對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制的方法，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，以便培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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